Приложение № 10
к Основной общеобразовательной программе
Образовательной программе дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 394

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА 6-7 ЛЕТ)

Целевой раздел:
1. Пояснительная записка……………………………..…………………………………….3
2. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет………………………………………5
3. Результаты

освоения

детьми

рабочей

программы

(целевые

ориентиры)………………………………………………………………...........................7
Содержательный раздел:
1. Комплексно- тематическое планирование в старшей группе (6-7 лет)……………….8
2. Перспективное планирование по образовательным областям (познавательное развитие,
речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, физическое развитие,
художественно-эстетическое развитие)…………………………………………………….12
3. Содержание, формы, способы, методы и средства образовательной деятельности по
освоению детьми образовательных областей………………………………………………181
4. План НОД…………………………………………………………………………………...183
Организационный раздел:
1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей…………………..185
2. Региональная модель перспективного планирования…………………………………..187
4. Коррекционная работа. Работа с родителями…………………………………………….196
5. Программно-методическиое обеспечение реализации рабочей программы…………...202
6. Список литературы…………………………………………………………………………214

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в виде развернутого перспективного планировани
по Основной общеобразовательной программе дошкольного образования МАДОУ
детский сад № 394 и методических рекомендаций авторов «От рождения до школы» Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая программа для детей 6-7 лет (подготовительная группа) составлена по
образовательным областям: физическое развитие, социально – коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, что
соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (утвержденного приказом Министерства образования и науки
РФ от 17 октября 2013 года, № 1155).
В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые
ориентиры развития ребенка.
Ведущими целями Основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются «создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
 Принципы и подходы к формированию и реализации рабочей программы.
 Образовательная
деятельность
в
МАДОУ
предполагает
целостность
образовательной программы, еѐ мобильность, включающей в себя все сферы жизни
ребѐнка, образ личности, способной производить свободный выбор деятельности,
будь это учебная, художественная, трудовая или свободная деятельность и т.д. и
реализуется на протяжѐнном этапе организуемой совместной деятельности
педагогов с детьми и основывается на следующих принципах:
 личностно-деятельностный принцип: построение образовательного процесса в
соответствии с личностными особенностями каждого воспитанника. Личностное










развитие и личностный рост – это всегда результат усвоения реального
практического опыта, который возможен только через вовлечение ребенка в
личностно значимые для него виды деятельности. Человек растет именно в
деятельности;
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и реализуется в массовой практике дошкольного
образования);
принцип культуросообразности Воспитание человека с позитивным типом
мышления, партнерской моделью социального взаимодействия, творческим
подходом к собственной жизни немыслимо вне контекста культуры. Культура
должна проникать во все, даже самые казалось бы незначительные моменты жизни
ребенка в детском саду: бытовые, коммуникативные, познавательные и т.д. Важно
дать ребенку возможность почувствовать себя как хранителем культурного
наследия своей семьи, страны, человеческой цивилизации, так и творцом
собственной культурной реальности, способным понимать и принимать
культурные различия как норму современной жизни.
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников;
принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
принцип вариативности. Свободная, самостоятельная, творческая успешная
саморазвивающаяся личность рождается только в ситуации выбора, в ситуации, где
нет жестко определенного единственно верного ответа на поставленный вопрос, а
есть варианты, каждый из которых имеет свои возможности и ограничения.
Способность выбирать из разных вариантов оптимальный, лучший для конкретной
ситуации – сегодня это основа успешной самореализации в условиях динамично
меняющегося мира.

2. Возрастные особенности развития детей 6-7 лет (подготовительная группа)
У ребенка в 6-7 лет повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе
и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение
независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и
интересов. Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед
ровесниками и взрослыми.
Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только
при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в
дошкольном образовательном учреждении. «От педагогического мастерства каждого
воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого
достигнет ребенок, и степень прочности приобретенных им нравственных качеств.
Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных
образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым
детство каждого ребенка»1.
Цель - организация проведения воспитательно-образовательного процесса с детьми
6-7 лет (подготовительная группа) по образовательным областям:
- физическое развитие;
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Распределение тематики занятий по неделям достаточно условно, не требуется
соблюдать его буквально. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная
работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на
представленную табличную форму, могут планировать по своему усмотрению.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ре-бенка, болезнь, трудоустройство и
т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся ра
зличия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,

1

См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е.
Веракы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2010. С. 4—5.

балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д,
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные
по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со .таршей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволъным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер ощений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
3.

Результаты освоения детьми рабочей программы (целевые ориентиры)

● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда ,другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры.
Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и
реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и
далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как?
почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он
живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.,
у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах
действительности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Комплексно- тематическое планирование в подготовительной группе (6-7 лет)
Тема

Развернутое содержание работы

Период

итоговые
мероприятия

День знаний

Осень

Развивать познавательный интерес, интерес к школе,
к книгам. Закреплять знания детей о школе, зачем
нужно

15

учиться, кто и чему учит в школе, о школьных
принадлежностях и т. д. Формировать
положительные представления о профессии учителя
и профессии ученика.

10 сентября

Расширять знания детей об осени.

11-30

Праздник

Продолжать знакомить с

сентября

«Осень».

августа —

Праздник
«День
Знаний»

сельскохозяйственными профессиями.

Выставка

Закреплять знания о правилах безопасного

детского

поведения в природе. Закреплять знания о

творчества.

временах года, последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Расширять представления об отображении осени в
произведениях искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального). Расширять
представления о творческих профессиях.
Мой город, моя

Расширять представления детей ородном

1-15

Выставка

страна, моя планета

крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут
дети. Воспитывать любовь к малой Родине, гордость
за достижения своей страны. Рассказывать детям о
том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.

октября

детского

День

Расширять представления детей о родной

16

Праздник

народного

стране, о государственных праздникак. Дать
элементарные сведения об истории России.
Углублять и уточнять представления о Родине —
России, Поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим е стране, воспитывать чувство

октября — 4

«День
народного

единства

творчества.

ноября

Единства»
Выставка

гордости за ее достижения.

детского

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне

творчества

России. Расширять представления о Москве главном городе, столице России. Рассказать детям о
Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Новый год

Привлекать к активному разнообразному

15 ноября

Праздник

участию в подготовке к празднику и его

-31 декабря

«Новый год»
Выставка

проведении. Воспитывать чувство удовлетворения
от участия в коллективной

детского

предпраздничной деятельности. Закладывать основы
праздничной культуры. Вызвать эмоционально
положительное отношение к предстоящему
празднику, желание активноучаствовать в его
подготовке. Вызватьстремление поздравить близких
с праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками. Продолжать знакомить с
традициями празднования Нового года в различных
странах.
Зима

День
защитника
Отечества

творчества

Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами
спорта. Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом. Продолжать
знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать
представление об особенностях зимы в разных
широтах и в разных полушариях Земли.

1-31

Праздник

января

«Зима».

Продолжать расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять
ее спокойствие и безопасность; о том,
как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать
в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с
разными родами войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой. Расширять
гендерные представления, формировать у мальчиков

1 -23

Праздник «23

февраля

февраля -день

Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.

защитника
Отечества».
Выставка
детского

Международный
женский день

стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у девочек
уважения к мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познават.- исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять
гендерные представления, воспитывать у мальчиков
представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к
женщинам. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.

Народная культура
и традиции

Весна

Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать близких
добрыми делами.
Знакомить детей с народными традициями и
обычаями. Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России. Продолжать
знакомить детей с народными песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии народного
искусства, худ. промыслов (различные виды
материалов, разные регионы нашей страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края;
прививать любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Формировать у детей обобщенные
представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при знаках весны;
о прилете птиц; о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.

творчества.

24

Праздник ≪8

февраля —

Марта≫.

а марта

Выставка
детского
творчества

9-21

Фольклорный

марта

праздник.
Выставка
детского
творчества.

1-15

Праздник

апреля

«Весна
красна».
День Земли 22
апреля.
Выставка
детского
творчества

День Победы

До свидания,
детский сад!
Здравствуй,школа

Воспитывать детей в духе патриотизма,

15 апреля

любви к Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в
войне. Познакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны. Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек, показать
преемственность поколений защитников Родины: от
древних богатырей до героев Великой
Отечественнойвойны.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) на тему прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально положительное
отношение к предстоящему поступлению в 1 йкласс.

— 9 мая

Праздник
«День
Победы».
Выставка
детского
творчества

10-31 мая

Праздник
«До
свиданий,
детский
сад!»

2. Перспективное планирование по образовательным областям
(познавательное развитие, речевое развитие, социально –
коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно –
эстетическое развитие)
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического плана воспитательнообразовательной работы с детьми (на учебный год), по основным видам организованной
образовательной деятельности:
• Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной
картины мира.
• Социально – коммуникативное развитие ( труд, безопасность)
•Речевое развитие ( развитие речи, чтение художественной литературы.)
• Художественно – эстетическое развитие ( рисование, лепка, аппликация, музыка)
• Физическое развитие (физическая культура, здоровье).

Познавательное развитие
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ (КОНСТРУКТИВНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Конструирование имеет большое значение для умственного и эстетического развития, для овладения трудовыми навыками. В
процессе конструкторской деятельности развиваются важные психические процессы дошкольников (образные представления, образное
мышление, воображение и др.), творчество, формируются художественно-творческие, конструкторские способности.
По программе конструктивной деятельности отводится 1 час в неделю.
Целевые ориентиры (интегративные качества) освоения программы:
• Способны соотносить конструкцию предмета с его назначением.
• Способны создавать различные конструкции одного и того же объекта.
• Могут создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СОДЕРЖАНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Время
проведения
1

Организованная образовательная деятельность
2
Тема
Содержание
образования
(задачи)

Сентябрь

Здания
Упражнять в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям; предварительной зарисовке сооружений;
анализе схем и конструкций. Развивать умение: воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях, устанавливать их;
аргументировать свои решения. Формировать: конструкторские навыки; направленное воображение. Подводить к
восприятию элементарных астрономических понятий и представлений
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Анализируют объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и
деталей; делают постройки прочными, связывают между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для
перекрытий; развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование; конструируют
по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала, отбирают более эффективные
способы действий; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества (познание: ФЭМП, формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд);

13

согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; организуют сюжетно-ролевые игры; самостоятельно
контролируют и оценивают качество результата, при необходимости исправляют его; в разговоре свободно используют прямую и
косвенную речь (социализация, труд, коммуникация)
Виды детской деятельности
Анализ схем и конструкций, рассматривание иллюстраций различных зданий, зарисовка сооружений, экспериментирование, групповая
и индивидуальная продуктивная деятельность по созданию различных зданий по предлагаемым условиям, сюжетно-ролевые подвижные
игры по обыгрыванию построек, решение познавательных задач
Тема
Машины
Формировать: представления о машинах разных видов, их строении и назначении; культуру речевого общения, умение вести
диалог. Упражнять в плоскостном моделировании и построении схем. Развивать: способность к порождению новых
Цели оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструкций; самостоятельность, активность, уверенность, независимость
мышления
Октябрь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Создают конструкции, объединенные общей темой, комбинируют, планируют процесс построения, отбирают нужные детали для
выполнения той или другой постройки; варьируют использование деталей в зависимости от имеющегося материала, соединяют несколько
небольших плоскостей в одну большую (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); планируют свою и общую (коллективную) работу, отбирают более эффективные
способы действий, распределяют их при сотрудничестве; используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по
воображению в процессе общения, владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую
форму, соответствующую типу вопроса (коммуникация, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Анализ различных источников информации, поиск конструктивных решений, планирование и обсуждение постройки, моделирование,
создание схем и чертежей конструкций, групповая коммуникативная деятельность по поиску новых оригинальных идей, подвижные игры
имитационного характера при обыгрывании машин, составление описательных и повествовательных рассказов при анализе и оценке
конструкций
Тема

Ноябрь
Цели

Летательные аппараты
Обобщать, систематизировать, уточнять представления об истории развития летательных аппаратов, их назначении,
зависимости строения от функционального назначения. Развивать: конструкторские навыки; умение моделировать на
плоскости; строить схемы и делать зарисовки будущих объектов; творчество и изобретательность. Упражнять в быстром
решении проблемных ситуаций

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):

14

Развивают собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, в работе с бумагой сгибают лист в разных направлениях,
планируют, конструируют по замыслу (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд), используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого
материала и многофункциональный материал, моделируют на плоскости; имеют представления о достижениях науки и техники,
изобретениях человечества, их использовании в современном мире (познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора; художественное творчество), познавательную активность проявляют как в совместной деятельности со взрослым, так и в
самостоятельной деятельности; испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной
деятельности, умеют контролировать отрицательные проявления эмоций, радуются успехам сверстников; самостоятельно контролируют и
оценивают качество результата, при необходимости исправляют его (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, зарисовка схем и объектов конструирования, моделирование на плоскости, решение
проблемных ситуаций, диалоги при обсуждении замысла летательных аппаратов; продуктивная деятельность по их созданию; сюжетноролевые игры: обыгрывание построек.
Тема
Цели

Роботы
Расширять знания об истории робототехники.
Упражнять в создании схем и чертежей; моделировании на плоскости; конструировании из разных строительных наборов и
конструкторов. Развивать: фантазию, воображение, внимание, сообразительность, изобретательность; умение делать
умозаключения, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Декабрь

Расширяют знания об истории робототехники, создают конструкции по рисунку, словесной инструкции, собственному замыслу и
разбирают их, анализируют объект с точки зрения его практического использования, заданных условий, пространственного положения
частей и деталей, классифицируют, выделяют существенные признаки; устойчивую любознательность проявляют в углубленном
исследовании не только нового, но и уже известного (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); используют в процессе общения формы
описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению, выражают в речи оценку поведения сверстников, устанавливая
связь между поступком и нравственным правилом (социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности

15

Чтение и обсуждение детской иллюстрированной энциклопедии, создание схем и чертежей, моделирование на плоскости,
конструирование из разных строительных наборов и конструкторов, обсуждение проекта в кругу сверстников, составление описательных
рассказов по использованию роботов, диалоги в парах и группах по выделению существенных признаков конструкций, самостоятельная
исследовательская деятельность: сравнение, обобщение, классификация роботов; высказывание собственных умозаключений
Тема
Цели

Проекты городов
Упражнять в составлении планов строительства. Совершенствовать конструкторские способности. Формировать совместную
поисковую деятельность. Развивать умение делать выводы из самостоятельных исследований

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Январь

Конструируют из различного строительного материала, самостоятельно определяют, какие детали больше всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; различают и правильно называют основные детали строительного материала (кубик, кирпичик,
пластина, призма); принимают заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения по организации
развивающей среды, обсуждая текущие вопросы (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд) организуют сюжетно-ролевые игры;
реагируют на окружающую действительность, понимают эмоциональное состояние партнера по общению, используют конструктивные
способы разрешения конфликта; в разговоре свободно использует прямую и косвенную речь (социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Решение вопросов при обдумывании постройки; диалоги, предполагающие высказывание собственных суждений и предложений по
организации совместной деятельности; коллективная поисковая деятельность по проектированию города; формулирование выводов по
результатам самостоятельных исследований, конструирование из различного строительного материала, сюжетно-ролевые игры по
обыгрыванию постройки

Февраль

Тема

Мосты

Цели

Совершенствовать умение: конструировать мосты разного назначения, двигающиеся механизмы из конструктора; сооружать
простейший механизм -рычаг, позволяющий приводить в движение отдельные элементы конструкции. Упражнять в построении
схем, чертежей мостов

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):)

16

Анализируют источники информации, конструируют двигающиеся механизмы из деталей конструктора, развивают собственный замысел,
экспериментируют с новыми материалами, конструируют по замыслу, используют вариативные способы решения конструктивных задач
из любого материала (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми: договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве, инициируют общение в корректной
форме, организуют сюжетно-ролевые игры (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, анализ источников информации, самостоятельная
познавательная деятельность при сооружении простейшего механизма - рычага, позволяющего приводить в движение отдельные элементы
конструкции, планирование и конструирование мостов; коллективная продуктивная деятельность по конструированию мостов разного
назначения и двигающихся механизмов из конструктора, сюжетно-ролевые игры по обыгрыванию постройки
Тема
Суда
Цели

Расширять представления о судах (виды судов, функциональное назначение, особенности строения). Упражнять в сооружении
различных судов. Познакомить с использованием блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в механизмах. Дать
представление о ременной передаче

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):

Март

Апрель

Создают различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая схематически не только его форму,
но и характерные особенности, детали; анализируют основные части конструкции, знают их функциональное назначение, развивают
собственный замысел, экспериментируют с новыми материалами, осуществляют планирование собственной деятельности (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность, труд); активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности,
используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами,
распределяют действия при сотрудничестве (социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы, рассматривание иллюстраций, коллективная познавательно-исследовательская
деятельность по изучению различных судов, составление описательных рассказов о судах и их назначении, диалоги и сотрудничество в
парах и группах, конструирование с использованием блока (колесо с желобком по ободу для веревки) в механизмах, анализ построек
Тема

Железные дороги

17

Цели

Упражнять в построении схем и последующем конструировании по ним. Развивать: пространственное мышление,
сообразительность; самостоятельность в нахождении собственных решений.
Учить проявлять уверенность, отстаивать свою идею, критически оценивать свои действия.
Познакомить с зубчатыми колесами, зубчатой передачей; особенностями данного вращательного движения

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Имеют представления о достижениях науки и техники, изобретениях человечества, их использовании в современном мире; определяют,
какие детали больше всего подходят для постройки, используют детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина) (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность); умеют планировать свою и общую (коллективную) работу; охотно делятся информацией
со сверстниками и взрослыми, могут изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, адекватно и
осознанно используют разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Поиск самостоятельных решений в построении схем и последующем конструировании по ним, планирование своей и коллективной
работы с зубчатыми колесами, зубчатой передачей и особенностями данного вращательного движения, обсуждение проекта, самостоятельное создание схем, моделей и конструкций; сооружение постройки, объединенной темой железной дороги; сюжетно-ролевые
игры с постройкой
Тема
Цели

Творим и мастерим (по замыслу)
Развивать: детское творчество; конструкторские способности; умение управлять своей деятельностью, самостоятельно
организовывать работу, выполнять разнообразные интеллектуальные действия.
Закреплять умение: собирать оригинальные по конструктивному решению модели, проявляя независимость мышления;
рассуждать, доказывать свою точку зрения; критически относиться к своей работе и деятельности сверстников

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений):
Май

Конструируют по замыслу, используют вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала; соединяют
несколько небольших плоскостей в одну большую (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность); обнаруживают познавательные интересы и предпочтения;
проявляют инициативу и обращаются к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы; способны работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовывать коллективный
труд, контролировать себя и других детей в достижении общей цели, в случае возникающих сложностей; владеют диалогической речью:
умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса; относятся к собственному
труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любят трудиться самостоятельно (познание: расширение кругозора,
труд, социализация, коммуникация)

18

Виды детской деятельности
Решение познавательных задач, планирование своей деятельности, создание оригинальных по конструктивному замыслу моделей, диалоги
в процессе анализа и оценка работ, аргументация своей точки зрения, оформление выставки детского творчества

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах
на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения
математического содержания.
Формирование количественных и пространственных представлений является важным условием полноценного развития ребенка на всех этапах
дошкольного детства. Они служат необходимой основой для дальнейшего обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладения системой
общих и математических понятий в школе.
К шести годам ребенок усваивает относительно широкий круг знаний о числе, форме и величине предметов, способах элементарно
ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве и времени.
В подготовительной группе воспитатель должен содействовать дальнейшему наполнению конкретных наглядно-действенных представлений, их
систематизации и обобщению, готовить детей к школе.
В подготовительной к школе группе рекомендуется проводить два занятия в неделю (примерно 70-72 занятия в год). На занятиях наряду с
объяснением воспитателя и совместными действиями детей обязательно предусматривается самостоятельная работа каждого ребенка с раздаточным
материалом.
2

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА НА ГОД

2

№
п/п

Программное содержание

1

2

Количество
(партнерской
деятельности), где
данная тема
является основной
3

Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду: программа и методические рекомендации. 2-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2012. 112 с.

19

1

Деление множества (группы предметов) на части, в которых элементы отличаются каким-либо признаком. Объединение
частей в целую группу (множество), дополнение, удаление из множества части (частей), сравнение отдельных частей.
Установление зависимости между множеством и его частью. Нахождение по части целого и по целому его части

2

2

Закрепление знаний по образованию чисел, навыков количественного счета в пределах 10. Отсчитывание предметов по
образцу и заданному числу из большего количества. Счет на слух, по осязанию, счет движений (в пределах 10)
Счет предметов, звуков, движений в пределах 20. Знакомство с особенностью образования чисел второго десятка (при
условии успешного овладения навыками счета до 10)3
Развитие понимания независимости числа от пространственно-качественных свойств предметов (цвета, формы, размера),
расположения предметов в пространстве, направления счета (слева направо, справа налево, с середины, от любого предмета)

5

5

Знакомство с цифрами 0-9

6

6

Определение количественного состава числа из единиц (в пределах 10)

5

7

2

10

Закрепление навыков порядкового счета (в пределах 10); уточнение значения вопросов: «сколько?», «какой?», «который?»,
представлений о взаимном расположении предметов в ряду: слева, справа, до, после, между, перед, за, рядом
Развитие представления о связях и отношениях между рядом стоящими числами: знание последующего и предыдущего
чисел для каждого числа натурального ряда в пределах 10, взаимно-обратных отношений между рядом стоящими числами в
пределах 10 (6 больше 5 на 1, а 5 меньше 6 на 1 и др.)
Называние чисел в прямом и обратном порядке от любого числа (устный счет) в пределах 10. Называние предыдущего и
последующего чисел к названному числу или обозначенному цифрой, называние пропущенного при счете числа, понимание
выражений «до» и «после»
Уточнение приемов деления предметов на две, четыре и восемь равных частей; установление отношения целого и части

11

Ознакомление с составом чисел из двух меньших (на числах до 10)

6

12

Знакомство с монетами достоинством в 1, 2, 5 рублей, 1, 5, 10 копеек, их набором и разменом

3

13

10

14

Составление и решение арифметических задач в одно действие на сложение и вычитание. Знакомство со способами
вычислений (присчитывание второго слагаемого и отсчитывание вычитаемого по единице). Запись задач с использованием
цифр и арифметических знаков («+», «-», «=»)
Счет предметов со сменой основания счета (счет групп)

15

Сравнение и измерение длины предметов (отрезков прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Развитие

4

4

8

9

3

3
2

6

2

2

1

Этот материал вводится при условии прочного усвоения чисел первого десятка.

20

понимания зависимости результата измерения длины от величины меры
16
17
18
19
20

21

Измерение объема жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Развитие понимания зависимости результата
измерения объема от величины меры
Сравнение предметов по весу (тяжелее - легче). Знакомство с весами

3

Развитие представлений о геометрических фигурах. Знакомство с многоугольником, его элементами (углы, вершины,
стороны). Сравнение, зарисовка, видоизменение фигур; моделирование фигур из частей и палочек
Развитие ориентировки на плоскости (лист бумаги, доска, страница книги, тетради). Уточнение понятий: вверху - внизу,
слева - справа, выше - ниже, правее - левее, правый верхний угол, левый нижний угол, в середине, вокруг и т. д.
Определение направления движения в пространстве (слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз); развитие
умения двигаться в соответствии с условными обозначениями; моделирование пространственных отношений с помощью
плана, схемы
Элементарные представления о времени, развитие чувства времени

2

1

2
2

3

Примечание:
1. Последовательность изучения тем и количество занятий, отводимых на каждую тему, могут варьироваться воспитателем.
2. Изучение данных тем не ограничивается указанным количеством занятий. Предполагается, что эти темы закрепляются во второй или третьей
части других занятий по математике.

Целевые ориентиры (интегративные качества) освоения программы:
• Самостоятельно объединяют различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляют из множества
отдельные его части (часть предметов).
• Устанавливают связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находят части целого множества
и целое по известным частям.
• Считают до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
• Называют числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).
• Соотносят цифру (0-9) и количество предметов.
• Составляют и решают задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуются цифрами и арифметическими знаками («+», «-»,
«=»).
• Различают величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес), время и способы их измерения.
• Измеряют длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимают
зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
• Делят предметы (фигуры) на несколько равных частей. Сравнивают целый предмет и его часть.
• Различают и называют: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники, шар, куб; проводят их сравнение.

21

• Воссоздают из частей, видоизменяют геометрические фигуры по условию и конечному результату; составляют из малых форм
большие.
• Сравнивают предметы по форме.
• Узнают знакомые геометрические фигуры в предметах реального мира.
• Ориентируются в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначают взаимное
расположение и направление движения объектов; пользуются простейшими знаковыми обозначениями.
• Определяют временные отношения (день - неделя - месяц), время по часам с точностью до 1 часа.
Знают:
• Состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
• Как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
• Арифметические знаки «+», «-», «=»; монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5 рублей.
• Название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года4.
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)

Месяц
1
Тема

Сентябрь

Цели

4

Содержание организованной образовательной деятельности
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
2
3
4
Взросло-детская (партнерская)
Взросло-детская (партнерская)
Взросло-детская
деятельность 1
деятельность 2
(партнерская)
деятельность 3
Формировать общие предРазвивать общее представление о
Повторить образование
ставления о действии сложения
действии вычитания как части из
чисел второго пятка.
как объединении частей в единое
целого, о взаимосвязях и
Рассмотреть образование
целое, об отношении и завзаимозависимостях целого и
двух чисел (например, 6 висимости части от целого.
частей. Закрепить знания состава
из 5 и 1, 6 без 1 равно 5).
Закрепить представление о
числа из двух меньших (в преЗакрепить понятия: об
равенстве и неравенстве: восделах 5) на конкретном материале образовании
создавать равное (и неравное)
последующего числа
количество предметов по образцу
добавлением единицы к

4-я неделя
5
Взросло-детская (партнерская)
деятельность 4
Закрепить навыки количественного счета в пределах 10.
Учить считать в любом направлении: слева направо,
справа налево, сверху вниз,
снизу вверх и независимо от
формы расположения предметов

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014. С. 260-

261.

22

Сентябрь

и заданному числу. Учить
самостоятельности при выборе
способа (приема) сопоставления
групп предметов

предыдущему;
образовании
предыдущего числа
удалением единицы из
последующего

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Устанавливают: отношения часть-целое, равенство-неравенство, связи между целым и его частями; количественные отношения в пределах
известных чисел; преобразовывают способы решения задач; оперируют числами и цифрами в пределах 10; удаляют из множества отдельные его
части; используют счетные навыки; понимают закономерности построения числового ряда; называют числа в прямом и обратном порядке до 10,
начиная с любого числа натурального ряда (познание: ФЭМП, коммуникация); умеют действовать самостоятельно по простому правилу или
образцу, заданному взрослым (продуктивная (конструктивная) деятельность); интересуются новым, неизвестным в мире предметов
(коммуникация, формирование целостной картины мира, расширение кругозора); стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя
активность на всем ее протяжении; в случаях затруднений обращаются с вопросами к взрослому; применяют самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач (коммуникация, познание, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), самостоятельное использование
приемов познания и формирования элементарных математических представлений: счет игрушек, выполнение заданий в тетрадях на печатной
основе, в настольных играх математического содержания; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания,
формулирование и решение проблемной ситуации, наблюдение за действиями других детей и описывание их словами; рассказывание по картинке с математическим содержанием, составление устных высказываний, логических рассуждений, ответы на вопросы в беседе, слушание
воспитателя, ответов других детей, самостоятельная работа в развивающих раскрасках познавательного и обучающего характера; участие в
сюжетно-ролевых играх, связанных со счетом и геометрическим материалом («В магазине», «Почта», «Школа»); самостоятельная познавательная деятельность: упражнения в умении увеличивать и уменьшать каждое число на 1; упражнения в количественном счете в пределах 10
Тема Взросло-детская (партнерская)
Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
деятельность 5
деятельность 6
(партнерская)
деятельность 8
деятельность 7
Цели Закрепить умение сопоставлять не
Закрепить умение сравнивать
Закрепить понятия
Формировать понятие числа при
только совокупности разных
предметы, отличающиеся каким- «поровну», «не поровну», счете не только реальных
предметов, но и разбивать группы
либо одним признаком,
«больше», «меньше».
предметов и изображений, но и
на подгруппы и сопоставлять друг
устанавливать количественные
Учить находить способы, звуков, движений. Учить
с другом. Упражнять в подсчете
соотношения между ними. Учить с помощью которых
определять количество предметов
клеток в тетради, рисовании отрез- группировать предметы по 2-3
удобнее и быстрее
по осязанию (на ощупь)
ков длиной в 5 клеток и т. д.
разным признакам (размер,
считать предметы в
Развивать координацию движений
форма, расположение и т. д.)
зависимости от характера

23

рук и глаз

их расположения

Октябрь

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют счетные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел (познание: ФЭМП); классифицируют
предметы по выделенному признаку; сравнивают их по определенному признаку, согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач, умеют сотрудничать в познавательной деятельности, испытывают положительные эмоции от включения в данную деятельность и чувство удовлетворения от выполненной задачи; расширяют собственные познавательные интересы и потребности (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, сенсорное развитие, социализация); умеют задавать вопросы, отвечать на них,
используя соответствующую грамматическую форму; умеют действовать самостоятельно по простому правилу, заданному взрослым (коммуникация)
Виды детской деятельности
Упражнения в умении: формировать множества и видеть их составные части, сравнивать предметы и группировать их по 2-3 разным признакам,
устанавливать количественные соотношения между ними; игровая деятельность в счете звуков и движений; решение проблемной ситуации по
поиску способов быстрого счета предметов; самостоятельная деятельность по решению познавательных задач; исследовательская и игровая
деятельность по определению количества предметов по осязанию (на ощупь)

Тема

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 9

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 10

Цели

Формировать понятие о том, что
число (количество предметов) не
зависит от формы расположения
предметов, расстояния между
ними, цвета, формы, размера и
направления счета.
Закрепить понятие о том, что число
изменяется только в том случае,
если к группе добавляются
предметы или удаляются из нее

Познакомить со счетом в
пределах 20, особенностью
образования двузначных чисел
(11-20). Закрепить:
- знание о составе чисел из единиц первого пятка;
- умение сопоставлять численность множеств предметов разного размера (длинных и коротких, широких и узких, красных и
синих)

Взросло-детская
(партнерская)
деятельность 11
Упражнять в устном
счете в пределах 20.
Закрепить знания об особенностях образования
двузначных чисел в
пределах 20

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 12
Формировать понятие числа (в
пределах 20) не только реальных
предметов и изобра24жений, но и
звуков, движений. Учить
определять количество предметов
по осязанию (на ощупь)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Соотносят цифру и количество предметов; устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел; понимают закономерности

24

построения числового ряда; считают до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20), понимают образование чисел второго
десятка, используют счетные и вычислительные навыки (познание: ФЭМП); используют обследовательские действия и сенсорные эталоны
(познание: сенсорное развитие); воспринимают инструкцию к выполнению познавательной задачи, к выбору способа ее выполнения; действуют
самостоятельно по образцу, заданному взрослым, заинтересованно участвуют в образовательном процессе, планируют свои действия (познание:
коммуникация); испытывают чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи; контролируют и исправляют собственную
деятельность и действия партнера (социализация, труд)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на определение особенностей образования двузначных чисел (11-20), упражнения: в умении уменьшать и увеличивать числа; в устном счете в пределах 20, в образовании двузначных чисел; участие в совместной со сверстниками игре (парная, в малой
группе) на определение количества предметов по осязанию, в счете звуков и движений в пределах 20; познавательная деятельность по формированию понятия о том, что количество предметов не зависит от их расположения, расстояния между ними, цвета, формы, размера и направления
счета
Тема

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 13

Цели

Формировать понятие о том, что
количество предметов можно
узнать не только сосчитав их, но
и глядя на цифры. Учить: —
соотносить цифру и количество
предметов; - рисовать цифру в
воздухе, обводить пальцем
изображение цифры.
Познакомить с цифрой 0

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
14
Формировать умение устанавливать соответствие между количеством предметов и
цифрой. Ознакомить с цифрами
1, 4 и 7. Обратить внимание на
конфигурацию этих цифр.
Учить сравнивать их начертание, устанавливать сходство
и различие, рисовать их в воздухе, обводить пальцем изображение цифр

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
15
Формировать умение устанавливать соответствие между количеством предметов и
цифрой. Ознакомить с цифрами
2 и 5. Обратить внимание на
конфигурацию этих цифр.
Учить сравнивать их начертание, устанавливать сходство
и различие, рисовать их в воздухе, обводить пальцем изображение цифр

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 16
Формировать умение устанавливать соответствие между
количеством предметов и
цифрой. Ознакомить с цифрами 3
и 8. Обратить внимание на конфигурацию этих цифр. Учить
сравнивать их начертание,
устанавливать сходство и
различие, рисовать их в воздухе,
обводить пальцем изображение
цифр

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

25

Оперируют числами и цифрами в пределах 10, соотносят цифру и количество предметов (познание: ФЭМП); умеют действовать самостоятельно по
простому правилу или образцу, заданному взрослым; расширяют собственные познавательные интересы и потребности за счет познавательных
вопросов; способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа ее
выполнения, устанавливают причинно-следственные связи; испытывают удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной
деятельности, контролируют отрицательные проявления эмоций (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
сенсорное развитие; социализация, коммуникация); способны использовать элементы планирования в познавательной деятельности, способы
удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования; радуются успехам
сверстников (познание: продуктивная (конструктивная) деятельность, труд, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на соотношение цифры и количества предметов в пределах 10; упражнения в сравнении и рисовании цифр, игровая
познавательная деятельность на установление соответствия между цифрой и количеством предметов, самостоятельное использование приемов
познания и формирования элементарных математических представлений: счет предметов, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в
настольных играх математического содержания

Тема

Ноябрь

Цели

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 17
Формировать умение устанавливать соответствие между
количеством предметов и цифрой.
Учить сравнивать их начертание,
устанавливать сходство, и
различие, рисовать их в воздухе,
обводить пальцем изображение
цифр

Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская (партнерская)
деятельность 18
деятельность 19
Закрепить знание о количеПознакомить с количественным
ственном составе чисел из единиц составом числа 6. Закрепить
(в пределах 5). Ознакомить с
представление о цифре 6
цифрами 6 и 9. Обратить
внимание на конфигурацию этих
цифр

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 20
Ознакомить с количественным
составом числа 7 из единиц.
Закрепить представление о цифре 7

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

26

Используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел, оперируют числами и
цифрами в пределах первого десятка, сравнивают их, испытывают потребность в новых знаниях, понимают закономерности построения числового
ряда, стремятся к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всем ее протяжении, задают познавательные вопросы;
применяют усвоенные знания для решения новых задач (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора); умеют
действовать самостоятельно по образцу, заданному взрослым; согласовывают способы совместного поиска решения познавательных задач; умеют
слушать взрослого и выполнять его инструкцию; замечают характерные особенности предметов, передают их средствами рисунка (познание:
продуктивная (конструктивная) деятельность, труд, художественное творчество, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Упражнения на закрепление количественного состава чисел в пределах 10; самостоятельная познавательная деятельность по наблюдению за
конфигурацией цифр и их описанию; рисование цифр, установление соответствия между количеством предметов и цифрой; участие в развивающих
и дидактических играх математического содержания, формулирование и решение проблемной ситуации, ответы на вопросы в беседе, слушание
воспитателя, ответов других детей
Тема Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская (партнерская)
деятельность 21
деятельность 22
деятельность 23
деятельность 24
Цели Ознакомить с количественным
Ознакомить с количественным
Ознакомить с количественным
- навыки порядкового счета (в
составом числа 8 из единиц.
составом числа 9 из единиц.
составом числа 10 из единиц.
пределах 10);
Закрепить представление о цифре 8 Закрепить представление о цифре Закрепить представление о
- понятие порядкового значения
9
цифрах 1,0
числа и порядковых отношений.
Уточнить знание вопросов
«сколько?», «какой?», «который?»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают закономерности построения числового ряда; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире предметов, устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел; используют счетные и вычислительные навыки; охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми; преобразовывают способы решения задач (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение
кругозора); умеют сотрудничать на познавательном содержании; задают вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки; способны
самостоятельно действовать, испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеют
контролировать отрицательные проявления эмоций (труд, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Формулирование и решение проблемной ситуации, наблюдение за действиями других детей и составление устных высказываний; рассуждения с
опорой на картинку математического содержания, самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных математических представлений: устный счет, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх математического содержания;
упражнения на закрепление количественного состава чисел первого десятка; использование в совместной беседе вопросов «сколько?», «какой?»,
«который?»

27

Тема

Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 25 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 28

26
27
Закрепить представление о
Формировать умение называть
Упражнять:
Закрепить умение называть
взаимном расположении предметов последующее и предыдущее
- в назывании последующих и
последующее и предыдущее число.
в ряду. Учить: пользоваться в речи число для каждого числа натупредыдущих чисел;
Побуждать, используя наглядный
предлогами и наречиями, оборального ряда в пределах 10.
- в сравнении рядом стоящих
материал, доказывать, что 8
значающими пространственноУпражнять в установлении
чисел
меньше 9 на 1, а 9 больше 8 на 1,
временные отношения (перед, за, соответствия между количеством
между ними находится число 7
между, рядом, сначала, потом, до, предметов и цифрой в пределах
после, раньше); определять
10
последовательность всех дней
недели
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают закономерности построения числового ряда; определяют временные отношения; расширяют самостоятельность в исследовательской
деятельности; оперируют числами и цифрами в пределах 10; решают задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию; предлагают
различные варианты решения познавательных задач, преобразуют способы их решения (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора); владеют диалогической речью, употребляя сложные предложения (коммуникация); испытывают удовлетворение от
результатов в самостоятельной познавательной и продуктивной деятельности (познание, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в определении последовательности дней недели, в назывании последующих и предыдущих чисел и сравнении рядом стоящих чисел;
совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе), связанная с называнием последующего и предыдущего числа для чисел натурального
ряда в пределах 10, диалоги в играх с использованием в речи предлогов и наречий, обозначающих пространственно-временные отношения (перед,
за, между, рядом, сначала, потом, до, после, раньше); решение познавательных задач с использованием наглядного материала математического
содержания
Тема Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
(партнерская) деятельность 29 (партнерская) деятельность (партнерская) деятельность деятельность 32
30
31

Декабрь

Декабрь

Цели

Цели Учить формулировать свое
высказывание, правильно использовать знаки «>», «<» и
отношение «=»

Закрепить: умение сравнивать
рядом стоящие числа; умение
уравнивать множества. Учить
самостоятельно выбирать

Учить называть числа в пря- Закрепить:
мом и обратном порядке на
- знание о назывании чисел
конкретном предметном мате- в прямом и обратном порядке на
риале в пределах 10. Закрепить наглядном материале;

28

способ доказательства, что
знание о составе чисел из
- знание о количественном
одно множество больше друго- единиц первого пятка и
и порядковом значении числа в
го: путем составления пар, рас- определение количественного пределах 10.
положения напротив друг
состава чисел из единиц
Учить называть числа в прямом
друга, соединения стрелками второго пятка
и обратном порядке без наили замещения реальных
глядного материала
предметов символами
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Устанавливают отношения «равенство - неравенство», проявляют познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; используют счетные и вычислительные
навыки; называют числа в прямом и обратном порядке в пределах 10; устанавливают количественные отношения в пределах известных
чисел; объясняют производимые действия; решают простые арифметические задачи с числами первого десятка, на упорядочивание
объектов по какому-либо основанию; классифицируют предметы по разным основаниям решения (познание: ФЭМП, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора); обсуждают построение исследовательской деятельности, задают вопросы
поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?»), владеют диалогической речью: умеют отвечать на вопросы; устанавливают
причинно-следственные связи; используют формы умственного экспериментирования: составляют собственные высказывания
(познание: сенсорное развитие, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, коммуникация,
труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в назывании чисел в прямом и обратном порядке в пределах 10 на предметном материале; формулирование высказываний
с использованием знаков «>», «<», «=»; диалоги в играх по сравнению рядом стоящих чисел; решение познавательных задач по
уравниванию множеств, поисковая деятельность по самостоятельному выбору способа доказательства, что одно множество больше
другого: путем составления пар, расположения их напротив друг друга, соединения стрелками или замещения реальных предметов
символами

Январь

Тема Взросло-детская (партнерская)
деятельность 33

Взросло-детская
(партнерская) деятельность
34
Цели Закрепить умение считать в
Закрепить:
пределах 20.
- знания об отношении целого
Познакомить с особенностью
и его частей;
образования двузначных чисел (11- - приемы деления на две рав-

Взросло-детская
Взросло-детская
(партнерская) деятельность (партнерская)
35
деятельность 36
Закрепить:
Закрепить умение делить
- знания об отношении целого целый предмет на 2, 4, 8
и его частей;
равных частей и сравнивать
— представление о делении це- эти части.

29

Янва
рь

20).
ные части.
лого на четыре равные части.
Упражнять:
Ввести понятие «одна вторая Познакомить:
- в назывании предыдущего
часть».
— с делением на восемь
и последующего числа к названному Упражнять в делении и соравных частей;
числу или обозначенному цифрой (в ставлении целой фигуры, рабо- - с понятиями «одна четвертая
пределах 10);
тая с листом бумаги,
часть», «одна восьмая часть».
- в назывании пропущенного при
квадратом, кругом
Упражнять в делении листа
счете числа;
бумаги
- в понимании выражений «до» и
«после»

Рассмотреть зависимость
размера каждой части от общего количества частей.
Показать: чем больше частей получится при делении
целого, тем меньше каждая
его часть, и наоборот. Учить
находить по части целое и
по целому его часть. Дать
представление о том, что
при сравнении частей фигур
разного размера получаются
неравные части. Развивать
логическое мышление

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Понимают образование чисел второго десятка, используют счетные и вычислительные навыки, устанавливают количественные
отношения в пределах известных чисел; умеют делить фигуры, сравнивают их по величине путем соизмерения, определяют результаты
измерения; устанавливают отношения «часть-целое равенство-неравенство»; классифицируют предметы по заданному признаку,
проявляют попытку ставить интеллектуальные задачи; используют способы непосредственного и опосредованного измерения и
сравнения объектов по величине, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач (познание: ФЭМП,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность); умеют работать по образцу, выполнять инструкции взрослого; планируют свою деятельность в достижении цели
(социализация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в счете в пределах 20, в назывании и образовании двузначных чисел; участие в дидактических играх на понимание
выражений «до» и «после»; решение познавательных задач на развитие умений делить целый предмет на 2, 4, 8 равных частей и
сравнивать эти части; самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность: деление и составление целой фигуры, работая с
листом бумаги, квадратом, кругом; нахождение по части целого и по целому его части; участие в развивающих играх математического
содержания на логическое мышление
Тема Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
Взросло-детская
(партнерская) деятельность деятельность 38
(партнерская) деятельность (партнерская)
37
39
деятельность 40

30

Цели Формировать представление о
составе числа из 2 меньших.
Учить раскладывать число на 2
меньших и получать из двух
меньших одно большее число

Систематизировать знания о числе Систематизировать знания о
6 и цифре 6. Формировать
числе 7 и цифре 7.
представление о составе числа 6 из Формировать представление о
двух меньших. Учить раскладывать составе числа 7 из двух
число 6 на два меньших и получать меньших. Учить раскладывать
из двух меньших одно большее
число 7 на два меньших и
число
получать из двух меньших
одно большее число

Систематизировать знания о
числе 8 и цифре 8.
Формировать представление
о составе числа 8 из двух
меньших. Учить
раскладывать число 8 на два
меньших и получать из двух
меньших одно большее
число

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют счетные навыки; оперируют числами и цифрами в пределах 10, умеют действовать самостоятельно по простому правилу
или образцу, заданному взрослым; достигают намеченной цели, объясняют производимые действия, устанавливают причинные
зависимости на основе имеющихся представлений; способны самостоятельно действовать, расширяют самостоятельность в
исследовательской деятельности, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; оказывают помощь
другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую (познание: сенсорное развитие, ФЭМП, формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, коммуникация,
труд); инициируют общение в корректной форме, в играх терпимы и доброжелательны (социализация)
Виды детской деятельности
Наблюдение за числовым рядом, формулирование и решение проблемной ситуации, рассказывание по картинке с математическим
содержанием, составление устных высказываний, логических рассуждений; упражнения в разложении числа на 2 меньших,
самостоятельная познавательная деятельность: образование из двух меньших чисел одного большего; развивающая игра на закрепление
навыков разложения и образования чисел 6, 7, 8; ответы на вопросы в беседе

31

Тема

Февраль

Цели

Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская (партнерская)
Взросло-детская (партнерская)
деятельность 41
деятельность 42
деятельность 43
Систематизировать знания о числе Систематизировать знания о числе Познакомить с монетами
9 и цифре 9. Формировать
10 и цифрах 1, 0. Формировать
достоинством в 1, 2, 5, 10 рублей
представление о составе числа 9 из представление о составе числа 10 из и 10 копеек. Ввести понятия:
двух меньших. Учить
двух меньших. Учить раскладывать «деньги», «монеты»,«рубль»,
раскладывать число 9 на два
число 10 на два меньших и
«копейка». Учить устанавливать
меньших и получать из двух
получать из двух меньших одно
соответствие между монетами и
меньших одно большее число
большее число
числами.

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 44
Закрепить знания о составе чисел
из единиц и из двух меньших
чиссл. Учить составлять разные
наборы из имеющихся монет
достоинством до 10 рублей.
Закрепить знания о монетах, их
названиях, наборах и размене
Закрепить знания о составе числа
из единиц и из двух меньших
чиссл. Учить составлять разные
наборы из имеющихся монет (до 6
рублей)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Умеют получать числа первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним, знают монеты достоинством
10 копеек, 1, 2, 5 рублей (познание: ФЭМП); расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности; планируют действия, направленные
на достижение цели, предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; в случаях затруднений обращаются за помощью к
взрослому (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, социализация, труд), объясняют производимые действия,
выявляют и анализируют соотношение цели, процесса и результата в играх и вступают в различного рода социальные взаимодействия,
устанавливают конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми (коммуникация,
социализация, труд)
Виды детской деятельности
Коллективная деятельность: упражнения в разложении числа 9 на два меньших и получении его из двух меньших чисел, работа по образцу,
предложенному взрослым; самостоятельная познавательная деятельность: разложение числа 10 на два меньших и получение его из двух меньших
чисел; знакомство с монетами (участие в беседе со взрослым) и понятиями «деньги», «монеты», «рубль», «копейка»; установление соответствия
между монетами и числами (участие в беседе со взрослым и сверстниками); совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по
использованию и размену монет
Тема Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
деятельность 45
деятельность 46
(партнерская) деятельность деятельность 48
47
Цели Дать представление об арифЗакреплять умение находить в
Познакомить с задачами на
Продолжить знакомство с задачами
метической задаче. Познакомить задаче условие и вопрос.
нахождение суммы (целого).
на нахождение суммы (целого).
со структурой задачи.
Продолжать формировать умение Учить: решать задачи на наУчить: решать задачи на нахождение

32

Учить: различать части: условие (о рассуждать. Учить формулировать хождение суммы; записывать суммы; записывать арифметическое
чем говорится в задаче) и вопрос (о арифметическое действие.
арифметическое действие, ис- действие, используя знак «+»;
чем спрашивается в задаче).
Упражнять: в составлении задач пользуя знак «+»; моделировать моделировать описанные в задаче
Понимать: для того, чтобы
на сложение с использованием
описанные в задаче взаимосвязи взаимосвязи между данными и исответить на вопрос задачи, надо ее наглядного материала;
между данными и искомыми с комыми с использованием не только
решить.
составлении задач не только на
использованием не только
наглядного материала, но и разного
Формировать умение рассуждать наглядной основе, но и по
наглядного материала, но и
вида схематических изображений
числовым данным.
разного вида схематических
Учить составлять и решать задачи изображений
с использованием монет
достоинством в 1,2 и 5 рублей
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия, проявляют познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задают вопросы поискового характера («почему?», «зачем?», «для чего?»), предлагают различные варианты решения
проблемно-познавательных задач; расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности (познание: ФЭМП, формирование целостной
картины мира, расширение кругозора, коммуникация, труд); способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и
исследовательской задачи, выбору способа ее выполнения; принимают заинтересованное участие в образовательном процессе; используют
элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или образца, умение направлять свои
действия, ориентируясь на заданные требования (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с арифметической задачей, свободные высказывания по условию задачи; самостоятельная продуктивная деятельность по составлению
задач на сложение с использованием наглядного материала и по числовым данным; решение задач на нахождение суммы с записью
арифметического действия со знаком «+»; моделирование описанных в задаче взаимосвязей с использованием наглядного материала и схематических изображений; познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность по решению и моделированию задач; коммуникативная
деятельность при обсуждении результатов
Тема

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 49

Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская
Взросло-детская (партнерская)
деятельность 50
(партнерская) деятельность 51 деятельность 52

33

Цели

Познакомить с задачами на
нахождение части. Учить решать
задачи на нахождение части,
используя арифметический знак «». Закреплять умение видеть в
задаче условие и вопрос

Продолжать учить: - решать
простые арифметические задачи;
- формулировать арифметические действия вычитания и
сложения; - записывать
арифметические действия,
используя карточки с цифрами и
знаками «+», «-» и отношения
«=». Учить выбирать нужное
арифметическое действие

Познакомить с задачами на
увеличение числа на несколько
единиц. Учить решать задачи на
увеличение числа на несколько
единиц. Закреплять умение правильно выбирать арифметическое действие и формулировать
его

Познакомить с задачами на
уменьшение чисел на несколько
единиц. Учить решать задачи на
уменьшение числа на несколько
единиц. Закреплять умение правильно выбирать арифметическое
действие и формулировать его

Март

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Выделяют условие и вопрос задачи, умеют правильно выбирать арифметическое действие и объяснить его; предлагают различные варианты
решения задач; решают простые арифметические задачи, объясняют производимые действия (познание: ФЭМП, формирование целостной картины
мира, коммуникация); контролируют и исправляют собственную деятельность и действия партнера; выявляют и анализируют соотношение цели,
процесса и результата; в случае затруднений обращаются за помощью к взрослому, адекватно используют средства общения, расширяют
самостоятельность в исследовательской деятельности (познание: познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Обсуждение проблемной ситуации по решению задач на нахождение части, совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по решению
простых арифметических задач, самостоятельное использование приемов познания и формирования элементарных математических представлений:
решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выполнение заданий в тетрадях на печатной основе, в настольных играх
математического содержания
Тема

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 53

Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская (партнерская)
деятельность 54
деятельность 55
деятельность 56

34

Цели

Закреплять умение: понимать
условие и вопрос задачи; выбирать
правильное решение. Продолжать
учить составлять задачи по
картинкам и условным
обозначениям. Систематизировать
знания и умения: составлять простые арифметические задачи;
различать условие и вопрос;
выделять числовые данные и устанавливать отношения между
ними; правильно выбирать и формулировать арифметическое
действие, находить его результат;
давать развернутый ответ на
вопрос задачи

Закреплять навыки счета и
отсчета предметов. Познакомить
с приемами быстрого счета
однородных предметов, когда за
единицу отсчета принимаются
два предмета

Закреплять умение формировать Закреплять умение сравнивать длины
группы из однородных
предметов с помощью
предметов, перестраивать их.
непосредственного наложения.
Учить устанавливать связь
Формировать представление о том,
между количеством групп и
что для сравнения каких-то
количеством предметов в группе. предметов их надо измерить.
Упражнять в количественном
Познакомить с меркой и способами
счете парами, тройками, пятками измерения меркой. Учить выбирать
мерки для измерения длины
предмета. Подвести к пониманию того, что результат измерения зависит
от величины мерки. Закреплять
умение измерять длины предметов с
помощью условной мерки

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Решают простые арифметические задачи и задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию, объясняют производимые действия,
дают развернутый ответ, используют элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или
образца, направляют свои действия, ориентируясь на заданные требования (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира,
коммуникация, труд); классифицируют предметы по выделенному признаку; принимают заинтересованное участие в образовательном процессе;
измеряют и сравнивают объекты по величине; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач, выбирают сложные
способы взаимодействия в познавательной деятельности (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная) деятельность, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Составление и решение задач, упражнения в умении давать развернутый ответ на вопрос задачи; игровая деятельность: закрепление навыков счета
предметов; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) на развитие умений количественного счета парами, тройками, пятками;
упражнения на установление связи между количеством групп и предметов в группе; решение проблемной ситуации, самостоятельная деятельность
по выбору мерок и сравнению длины предметов разными способами
Тема Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская (партнерская)
деятельность 57
деятельность 58
деятельность 59
деятельность 60

35

Цели

Упражнять в измерении с помощью условной мерки. Учить
сопоставлять и упорядочивать
предметы по одному измерению,
отвлекаясь от других измерений.
Развивать глазомер, зрительную
память, внимание

Учить: рисовать равные и
Учить: - измерять сыпучие
Учить с помощью условной мерки
неравные отрезки на бумаге в
вещества; - следить за полной
определять объем. Повторить правила
клетку; сравнивать результаты. меркой; - понимать, что от этого измерения конкретными мерками
Упражнять в измерении отрезков зависит результат измерения
прямых линий с помощью
подсчета клеток. Продолжать
учить измерять предметы
разными мерками. Развивать
мелкую моторику, глазомер,
самоконтроль. Формировать
понятие зависимости результата
измерения длины от величины
мерки

Апрель

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Измеряют и сравнивают объекты по величине; владеют приемами измерения сыпучих веществ, непосредственного и опосредованного измерения и
сравнения объектов разными мерками; используют способы измерения и сравнения объема, классифицируют предметы по выделенному признаку,
решают задачи на упорядочивание объектов по выбранному основанию (познание: ФЭМП, познавательно-исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность, труд); владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия; задают вопросы, любят
экспериментировать; откликаются на эмоции близких и друзей; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
расширяют рамки самостоятельности в деятельности; умеют строить деловой диалог при совместном выполнении поручения(познание:
формирование целостного картины мира, расширение кругозора, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения в измерении с помощью условной мерки; сопоставление и упорядочение предметов; решение проблемно-познавательной задачи;
самостоятельная познавательная деятельность: рисование отрезков на бумаге в клетку, измерение отрезков с помощью подсчета клеток, разными
мерками; самостоятельная исследовательская деятельность: измерение сыпучих веществ; совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
по определению объема с помощью условной мерки
Тема Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская (партнерская)
деятельность 61
деятельность 62
деятельность 63
деятельность 64
Цели Упражнять в измерении жидкости Формировать представление о
Показать неизменность длины, Уточнить представление о
с помощью составной мерки.
понятиях «тяжелее», «легче» на объема, веса в случае действий геометрических фигурах:
Развивать понимание зависимости основе непосредственного
перемещения предметов с места треугольнике, квадрате, прярезультата измерения объема от
сравнения предмета. Учить
на место, пере36сыпания
моугольнике, круге, овале –и их

36

величины мерки

сравнивать предметы «по
тяжести», подбирать равные и
неравные по весу

количества крупы, переливания основных признаках. Упражнять в
жидкости из одной посуды в
анализе различных свойств фигур:
другую
равенство и неравенство сторон, соотношение углов и вершин. Развивать
как наглядно-образное, так и
абстрактное мышление
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют способы измерения и сравнения объема жидкости, измерения и сравнения предметов «по тяжести», классифицируют их по заданному
признаку и разным основаниям; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений; различают геометрические фигуры,
их особенности и общие свойства, классифицируют их по заданному признаку (познание: сенсорное развитие, ФЭМП, формирование целостной
картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); умеют работать по образцу, планируют
свои действия, направленные на достижение цели; расширяют рамки самостоятельности в деятельности; владеют конструктивными способами
взаимодействия; в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому (социализация, коммуникация, труд).
Виды детской деятельности
Измерение жидкости с помощью составной мерки; самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность: сравнение предметов
«по тяжести», подбор равных и неравных по весу; решение проблемно-познавательной задачи, уточнение представления о геометрических
фигурах, их основных признаках и свойствах; участие в дидактической и развивающей игре по развитию наглядно-образного и абстрактного
мышления; участие в сюжетно-ролевых играх, связанных с анализом различных свойств фигур

37

Тема

Май

Цели

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 65
Уточнить представление
о четырехугольнике и его свойствах.
Ввести понятие «многоугольник».
Познакомить с признаками
многоугольника: сторонами, углами, вершинами.
Учить видеть форму геометрической фигуры и отдельных
ее частей.
Развивать геометрическую
зоркость.
Упражнять в составлении
фигур из множества частей

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 66
Познакомить с геометрическими задачами-головоломками на выкладывание контура
геометрических фигур.
Упражнять в видоизменении геометрических фигур.
Развивать наблюдательность.
Закреплять знания о геометрических телах и их свойствах.
Учить:
- видеть знакомые геометрические фигуры в предметах
реального мира;
- конструировать их по выкройкам и чертежам;
- создавать геометрические
фигуры по описанию, видоизменять их по условию;
- делать доступные обобщения

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 67
Закреплять и развивать
умение ориентироваться в пространстве с помощью условных
обозначений (стрелок - указателей движения), планов, маршрутов, схем.
Учить определять направление движения объектов, отражать в речи их взаимное расположение; моделировать пространственные отношения
с помощью плана, схем

Взросло-детская (партнерская)
деятельность 68
Закреплять умение правильно ориентироваться в пространстве.
Уточнить понятия «вверхувнизу», «слева - справа», «выше - ниже», «правее - левее».
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги
в клетку

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Различают геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства; самостоятельно составляют фигуры, воплощая собственный замысел в конструировании; определяют относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно
друг друга и описывают маршруты движения; ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради), (познание: ФЭМП,
формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, труд); предлагают
различные варианты решения проблемно-познавательных задач; могут применять самостоятельно усвоенные знания для решения новых задач;
умеют слушать взрослого и выполнять его инструкции; контролируют и исправляют собственную деятельность и действия партнера
(социализация, коммуникация, труд)

38

Виды детской деятельности
Знакомство с признаками многоугольника; упражнение в составлении фигур из множества частей; познавательно-исследовательская продуктивная
деятельность по решению геометрических задач-головоломок; самостоятельная продуктивная деятельность по конструированию и видоизменению
геометрических фигур; решение проблемно-познавательной задачи по ориентированию в пространстве с помощью условных обозначений,
самостоятельная продуктивная деятельность по моделированию пространственных отношений с помощью плана, схем; совмест-ная со
сверстниками игра (парная, в малой группе) по ориентированию в пространстве и на листе бумаги в клетку
Тема Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская (партнерская) Взросло-детская (партнерская)
деятельность 69
деятельность 70
деятельность 71
деятельность 72
Цели Закреплять умение ориентиЗакреплять представление о
Формировать понимание
Формировать и закреплять понятия о
роваться на листе бумаги. Учить последовательности дней невременных отношений «сначала - движении времени, его
находить точку, строчку, столбец дели, времен года, месяцев.
потом», «до - после», «раньше - периодичности, сменяемости и в то
на клетчатой бумаге по описанию Развивать чувство времени.
позже», «в одно и то же время». же время необратимости.
их места (правый (левый), верхний Упражнять в дифференциУчить пользоваться этими
Закреплять умения определять время
(нижний) край листа; левый
ровании длительности различ- понятиями в жизни. Познакомить по часам с точностью до одного часа,
верхний (нижний), правый верхний ных временных интервалов
с часами и их назначением
устанавливать время на макете часов
(нижний) углы). Упражнять в
с циферблатом, использовать часы в
составлении композиций
играх
(орнаментов)
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ориентируются на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради), используют временные ориентировки в днях недели, месяцах года,
определяют относительность временных характеристик (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира); согласовывают способы
совместного поиска и решения познавательных задач, испытывают удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной деятельности,
контролируют отрицательные проявления эмоций, радуются успехам сверстников, умеют строить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в случаях возникновения конфликтов; способны воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и
исследовательской задачи, выбору способа ее выполнения (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, социализация, коммуникация, труд)
Виды детской деятельности
Упражнения на ориентирование на листе бумаги; составление композиций (орнаментов), ответы на вопросы беседы о часах и их назначении,
совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) по определению времени по часам; составление устных высказываний, логических
рассуждений; участие в развивающих и дидактических играх математического содержания

39

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При формировании целостной картины мира расширяются и уточняются представления детей о предметном и социальном
окружении:
• Формируются представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
• Углубляются представления о существенных характеристиках предметов, свойствах и качествах различных материалов.
• Обогащаются представления о видах транспорта (наземном, подземном, воздушном, водном).
• Расширяются представления об элементах экономики и сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера
услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
• Формируются элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства, игру,
продуктивные виды деятельности.
Важно также определить место человека в природном и социальном мире, познакомить детей с происхождением и биологической
обоснованностью различных рас. Продолжать знакомить с библиотеками и музеями, углублять представления детей о дальнейшем
обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и
учениками).
Продолжается ознакомление с природой:
• Уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды.
• Формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие).
• Формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса.
• Развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.
• Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка,
деревни и т. д.).
• Развитие осознанного отношения к себе как к активному субъекту окружающего мира.
• Формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.
• Развитие умений правильно взаимодействовать с природой.
• Развитие интереса к миру природы.
• Формирование эстетического отношения к действительности, прежде всего к природе во всех ее проявлениях.
• Закрепление и углубление представлений дошкольников о комнатных растениях, растительности леса, луга, сада, поля; о домашних
и диких животных, птицах; знакомство с растениями и животными родного края, занесенными в Красную книгу.

40

• Объяснение экологических зависимостей, осознание которых способствует развитию современного экологического мышления,
воспитание гуманного отношения ко всему живому, чувства милосердия; обучение правильному поведению в природной среде, основам
экологической культуры личности.
• Способствовать осмыслению различных аспектов взаимодействия человека с природой.
• Обобщение и систематизация знаний детей о жизнедеятельности растений и животных.
• Формирование представлений о неразрывной связи человека с природой (человек - часть природы), желания беречь природу;
знакомство с деятельностью людей по охране диких животных.
• Систематизация и углубление представлений детей о сезонных изменениях в природе.
Необходимо развивать познавательный интерес к миру природы:
• Формировать умение различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения.
• Расширять представление о классификации животного мира: звери, насекомые, рыбы, земноводные и др.
• Учить различать и называть характерные особенности домашних и диких животных; закреплять знания детей о животных, обитающих в
близлежащей климатической зоне, в нашей стране и других странах.
• Учить устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных; формировать
представления о взаимосвязи обитателей леса - растений и животных, об их пищевой зависимости друг от друга; воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
• Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности.
• Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности; закреплять желание отражать впечатления, полученные в процессе
общения с природой, в рисовании, лепке и аппликации.
Реализация программных задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и на специальных занятиях, фронтальных и
подгрупповых. Во всех группах детей знакомят с многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе интересы и предпочтения
дошкольников касаются то одной, то другой сферы действительности. Поэтому сетка занятий предусматривает разумное чередование их в течение
каждого месяца.
Целевые ориентиры освоения программы5:
• Имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
• Выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей.
• Знают герб, флаг, гимн России.
• Называют главный город страны.
• Имеют представления о родном крае, его достопримечательностях.
• Имеют представления о школе, библиотеке.
• Знают некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
• Знают характерные признаки времен года и соотносят с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
5

См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Верак -сы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
С. 260-261.

41

• Знают правила поведения в природе и соблюдают их.
• Устанавливают элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Предметное и социальное окружение
Месяц

Тема, цели занятия 1 -й недели

1

2

Сентябрь

Тема

Тема, цели занятия 2 -й
недели
3

День знаний

Опасные ситуации

Расширять представления о
праздниках, школе. Беседовать
о том, с чем познакомятся в
школе. Вызвать желание
учиться в школе.
Знакомить с профессиями
людей, работающих в школе.
Воспитывать уважение к
профессиям школьных работников

Рассмотреть и обсудить
типичные опасные ситуации
возможных контактов на
улице с незнакомыми
людьми. Учить правилам
поведения в таких ситуациях

Тема, цели занятия 3 -й недели
4
Моя семья

Тема, цели занятия 4 -й недели
5
Права и обязанности
дошкольника
Продолжать рассказывать об
общественной значимости
детского сада и труда его сотрудников.
Знакомить с правами (право на
игру, право на занятия, право на
прогулку) и обязанностями
(содержать свое тело и одежду в
чистоте, соблюдать правила
гигиены, не обижать других,
оказывать помощь взрослым и
малышам)

Закреплять знания:
- своего отчества;
- имен и отчеств родителей,
дедушек и бабушек. Расширять
и закреплять представление о
родственных отношениях.
Цели
Познакомить с терминами
родства: прабабушка, прадедушка.
Воспитывать уважительное
отношение к окружающим
людям
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления о школе, различных видах труда взрослых, работающих в школе, активно участвуют в беседах о себе, семье, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении обязанностей, традициях; определяют свое место в ближайшем социуме, положительно относятся к возможности выполнения тендерных ролей (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора); задают вопросы морального содержания; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; владеют представлениями о
возможных действиях при возникновении ситуаций, опасных для жизни и здоровья; определяют свое место в ближайшем социуме; умеют
сотрудничать, организуют совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты (безопасность, коммуникация, труд, социализация)
Виды детской деятельности

42

Октябрь

Знакомство с профессиями людей, работающих в школе, решение проблемно-познавательных задач и возможных ситуаций, возникающих в
контакте с незнакомыми людьми на улице; участие в беседе и рассказы о себе и своей семье, моральная оценка поступков членов семьи по
отношению друг к другу; развивающие и ролевые игры о правах и обязанностях дошкольника; оказание помощи в сборе на прогулку детей
младшей группы, диалоги о правилах поведения в школе, детском саду и на улице; сюжетно-ролевые игры на темы взаимоотношений в семье
На выставке кожаных
Экскурсия на кухню детского
Тема
Экскурсия в школу
Транспорт
изделий
сада
Расширять представление о
Закреплять знания о видах
Дать понятие о коже как о
Расширять представления о
школе.
транспорта и его назначении (на- материале, из которого чепрофессиях, которые нужны в
Формировать желание учиться земный, подземный, водный,
ловек делает разнообразные ДОУ.
в школе
воздушный).
вещи.
Познакомить с профессией
Повторить правила дорожного
Познакомить с видами
повара.
движения и значения сигналов
кожи.
Наблюдать за работой повара.
светофора.
Показать связь ее качества
Познакомить с действием машин
Цели
Углублять знания о правилах
с назначением изделия.
и механизмов, которые облегчают
пользования общественным
Вызвать интерес к старинтруд повара. Воспитывать
транспортом.
ным и современным
уважительное отношение к труду
Обогащать лексику словами,
предметам рукотворного
обозначающими профессии лютруда
дей, связанных с транспортом:
водитель, летчик, машинист и т.
д.
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют представления о различных видах транспорта и их назначении, рассказывают о правилах поведения в транспорте, на дорогах, ориентируясь на собственный опыт или воображение; имеют представления о различных видах труда взрослых, о машинах и механизмах, облегчающих труд людей; о предметах рукотворного труда; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицируют предметы по разным основаниям (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
труд, здоровье, безопасность); составляют словесные портреты людей, отражая значимые качества; положительно оценивают себя и перспективы своего развития (скоро буду школьником), расширяют свои представления о дальнейшем обучении, высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях, интересах (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Посещение школы, рассказы о своих познавательных предпочтениях, интересах, согласовывание игровых замыслов в ролевых играх о школе;
знакомство с элементами профессиональной деятельности работников кухни детского сада; составление рассказов о труде взрослых; участие в
беседе о предметах рукотворного труда, рассматривание и описание изделий из кожи; наблюдения за различными видами транспорта, развивающие и сюжетно-ролевые игры на закрепление правил дорожного движения и значения сигналов светофора; обсуждение и планирование
действий всех играющих в ситуациях, связанных с использованием общественного транспорта

43

Ноябрь

Тема

Наша планета
Дать представление о наличии
разных стран на планете
Земля.
Воспитывать гордость за свою
страну и уважение к народам
других стран

Дерево умеет плавать
Расширять представление о
дереве, его качествах и свойствах.
Учить устанавливать причинноследственные связи между
свойствами материалов и способом использования

Это - ферма
Экскурсия в библиотеку
Формировать интерес к
Познакомить с понятием
людям новых профессий «библиотека», с трудом людей,
фермер.
которые работают в библиотеке.
Расширять представление о Учить правильно пользоваться
труде сельских жителей.
книгой. Воспитывать бережное
Воспитывать уважение к
отношение к книге
Цели
сельскохозяйственному
труду людей.
Обращать внимание на то,
что только совместный
труд людей позволяет
получать качественные
продукты
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представление о планете Земля, многообразии стран и государств, адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и
континентов, знают символы своей страны, проявляют интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей; расширяют представления о качествах и свойствах предметов, о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд); инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; предлагают различные варианты
решения проблемно-познавательных задач; высказывают собственные суждения, мнения, предположения; умеют пользоваться книгой, бережно относятся к ней; обсуждают поисковую или исследовательскую деятельность, умеют сотрудничать, охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о разных странах на планете Земля, уточнение представлений о предметном мире, свойствах материалов; экспериментирование с кусочками древесины, игры на установление причинно-следственных связей между свойствами материалов и способом их использования; посещение библиотеки, рассматривание книг и иллюстраций к ним, составление рассказов о труде взрослых, создающих книги и работающих в библиотеке, составление рассказов о значимости сельскохозяйственного труда, сюжетно-ролевые игры о совместном труде людей в
сельском хозяйстве; диалоги о различных сферах человеческой деятельности

44

Декабрь

Тема

Род и родословие
Закреплять представления о
родственных отношениях.
Формировать элементарные
представления о том, что такое
род и родословие, о происхождении фамилии, традициях и обычаях. Воспитывать
любовь и уважение к членам
семьи

Воздушный транспорт
Расширять представления о
видах транспорта. Познакомить:
- с воздушным видом транспорта;
- профессией людей, работа которых связана с воздушным
транспортом.
Рассказать об истории развития
воздушного транспорта

Наземный транспорт
Откуда елка в гости пришла
Закреплять знания:
Познакомить с древними
- о видах городского транс- русскими праздниками: Рожпорта: автобус, троллейбус, деством и Святками, объяснить
трамвай, такси, маршрутное их происхождение и назначение.
такси, метро;
Рассказать:
- видах городского, между- - об обычае украшения елки,
городного, автомобильного откуда он пришел;
и железнодорожного транс- - о традициях встречи Нового
порта;
года у разных народов.
Цели
- правилах поведения в
Воспитывать любовь к истории
транспорте.
России, национальную гордость,
Учить безопасному повечувство причастности к своему
дению на улицах и дорогах. народу
Познакомить со значением
транспорта в жизни человека.
Воспитывать уважение к
профессии людей, создающих транспортные средства
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Задают вопросы о России, истории праздников, традициях русского и других народов; имеют представления о достижениях науки и техники в
сфере наземного транспорта и его значении, об изобретениях человечества и их использовании в современном мире; знают и соблюдают
правила безопасного поведения на улицах и дорогах; проявляют познавательную активность в самостоятельной деятельности, расширяют
собственные познавательные интересы и потребности (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, безопасность, труд); рассказывают об обычае украшения елки, о родственных отношениях, семейных традициях, составляют родословную семьи, словесные портреты близких людей, отражая значимые для себя качества; умеют работать по
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; составляют рассказы о профессиях людей, связанных с воздушным транспортом, об
истории его развития, в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с русскими праздниками, продуктивная самостоятельная деятельность по составлению родословной, составление рассказов об истории развития воздушного транспорта; участие в беседе о профессиях людей, работа которых связана с воздушным транспортом, в сюжетноролевых играх, связанных с транспортом в жизни человека, участие в развивающих и дидактических играх по правилам поведения в транс-

45

порте, решение ситуации, связанной с безопасным поведением на улицах и дорогах, рассказывание по картинке с изображением празднования
Нового года и Рождества, слушание воспитателя и рассказов других детей

Январь

Тема

Путешествие в прошлое
предмета (счетное
устройство)
Познакомить с историей
счетных устройств, с
процессом их преобразования
человеком. Развивать
ретроспективный взгляд на
предметы рукотворного мира.
Активизировать познавательную деятельность

Знакомство с дорожными
знаками

Водный транспорт

Экскурсия в музей

Совершенствовать знания о
дорожных знаках и их назначении.
Закреплять знания о правилах
поведения на дорогах и улицах.
Воспитывать культуру поведения
на улице и в транспорте

Расширять представления о Познакомить с понятием «музей»
видах транспорта.
и его назначением. Дать
Закреплять названия водпредставление о профессии
ных видов транспорта.
людей, которые работают в музее.
Познакомить:
Познакомить с внутренним
- с историей развития
оформлением и назначением
водного транспорта;
помещений музея. Воспитывать
Цели
- профессиями людей, кото- активность, любознательность
рые трудятся на водном
транспорте. Воспитывать:
- интерес к изучению окружающего мира;
- уважение к работникам
водного транспорта
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знакомы с историей счетных устройств, используют в разных видах деятельности представления об известных предметах, явлениях и событиях;
устанавливают элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления; владеют правилами поведения на дорогах и улицах, в
транспорте, узнают и называют дорожные знаки, имеют представления о действиях при возникновении ситуаций, опасных для жизни и
здоровья; имеют представления о механизмах, облегчающих труд людей в современном мире; имеют представление о музеях и их назначении,
об экспонатах, о музейных работниках (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
познавательно-исследовательская деятельность, безопасность); предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач;
используют различные источники информации; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по преобразованию
объектов окружающего мира; составляют рассказы о профессиях людей, связанных с водным транспортом (труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности

46

Участие в развивающих играх, расширяющих знания о предметах рукотворного мира, рассказы об интересных фактах и событиях в этой области;
участие в беседе о видах транспорта, решение проблемно-познавательных задач, связанных с водным транспортом, самостоятельная
познавательная деятельность по описанию дорожных знаков, участие в дидактических играх на знание дорожных знаков и их назначения,
обсуждение правил поведения на дорогах; посещение музея: наблюдения за экспонатами, интерьером, работниками и посетителями; чтение и
обсуждение литературы о музеях
Тема

Знакомьтесь: мой друг компик

Февраль

Расширять представления о
предметах, облегчающих труд
людей на производстве.
Познакомить с компьютером.
Активизировать познаваЦели тельную деятельность

Чем подковать лошадь (играэксперимент)
Дать понятие о металле как материале, из которого человек делает разнообразные вещи.
Познакомить с видами металла.
Показать связь металла с его
назначением. Вызывать интерес к
старинным и современным
предметам рукотворного труда

Наша армия
Углублять знания о Российской
армии. Дать элементарные представления о родах войск.
Рассказать о подвигах
защитников Отечества во время
Великой Отечественной войны

Чудо чудное, диво дивное -золотая
хохлома
Продолжать воспитывать интерес к
русским народным промыслам и
желание их изучать. Познакомить с
историей промысла, особенностями
хохломской росписи. Воспитывать
чувство патриотизма

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве; имеют понятие о металле как необходимом для человека материале;
знакомы с родами войск, проявляют интерес к русским народным промыслам, устанавливают элементарные связи и зависимости с опорой на
имеющиеся представления; выделяют основания для классификации (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора); высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах, умеют слушать взрослого и
выполнять его инструкции; проявляют познавательную активность в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности; владеют способами
безопасного поведения в современной информационной среде; оценивают поступки защитников Отечества, создают коллективный коллаж,
расширяют самостоятельность в исследовательской и продуктивной деятельности (познание: формирование целостной картины мира,
познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности

47

Участие в беседе о возможностях компьютера, рассказы о любимых играх, коллективная и самостоятельная познавательная деятельность по
рассматриванию старинных и современных предметов рукотворного труда, экспериментирование по выявлению свойств металла, участие в
развивающих играх на закрепление представлений о существенных признаках предметов, диалоги о родах войск, составление рассказов о подвигах
защитников Отечества, рассматривание книг и иллюстраций об особенностях хохломской росписи и истории промысла, продуктивная деятельность
по оформлению выставки работ народных мастеров, рассматривание и обсуждение предметов промысла

Март

Тема

Бабушкин сундук

Дымковская игрушка

Формировать: - знание об Познакомить с историей
интересах родственников; - дымковской игрушки.
представление о судьбах
Формировать знание об осородственников. Закреплять бенностях росписи игрушек,
знания о себе: называть свое колорите, основных элементах
отчество, фамилию,
узора. Продолжать воспитывать на
домашний
адрес,
телефон,
народных традициях. Прививать
Цели
имена и отчества других
любовь и уважение к труду
родственников
народных мастеров-умельцев.
Развивать интерес к изучению
народных промыслов

Народные праздники на Руси.
Москва - столица России
Масленица
Продолжать знакомить с
Расширять представления о столице
русскими народными празднашей Родины -Москве. Знакомить с
никами. Прививать любовь и достопримечательностями Москвы. Учить
уважение к народным
рассказывать о том, что уже знают о
традициям
Москве

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Называют свое отчество, фамилию, домашний адрес, телефон, имена и отчества других родственников; активно участвуют в беседах о себе, семье,
обществе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения; интересуются судьбами родных; имеют представление об особенностях
росписи дымковских игрушек, колорите, основных элементах узора; интересуются русскими народными праздниками, знают о малой и большой
Родине, столице государства, ее достопримечательностях, определяют собственную принадлежность к государству (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, чтение художественной литературы); расширяют самостоятельность в исследовательской
деятельности; находят информацию в разных источниках, составляют рассказы, умеют действовать по собственному замыслу; инициируют
общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность (познание: расширение кругозора, познавательно-исследовательская
деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности

48

Участие в беседе о судьбах и интересах родственников; ролевые игры на закрепление знаний о себе: своем отчестве, фамилии, домашнем адресе,
телефоне; рассматривание книг и иллюстраций об особенностях росписи дымковской игрушки, чтение и обсуждение познавательной литературы о
труде народных мастеров-умельцев, подготовка выставки о народном промысле, слушание воспитателя и участие в диалогах о народных
праздниках; просмотр и обсуждение видеоматериалов, составление рассказов Москве

Правила и безопасность
Хочу быть космонавтом
Сине-голубая гжель
Земля - наш общий дом
дорожного движения
Учить соблюдать правила Познакомить с биографией
Продолжить знакомить с понятием
дорожного движения.
первого космонавта Ю. А. Гага«Земля - наш общий дом».
Закреплять знания:
рина, его первым полетом.
Рассказать о том, что на Земле много
Продолжить знакомство с
- о правилах дорожного дви- Расширять представления о
стран, живут люди разных рас и
русскими народными прожения;
современных профессиях.
национальностей.
мыслами.
- о работе светофора.
Рассказать о работе в космосе
Формировать интерес и уважение ко всем
Цели
Познакомить с гжельской и
Расширять представления о российских космонавтов в наши
людям, отмечая их самобытность.
скопинской керамикой. Учить
дорожных знаках и их
дни
Показать различие культур, особенности
определять их сходство и
назначении.
быта, обычаев
различие
Воспитывать ответственность за свою безопасность
и жизнь других людей
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают и соблюдают правила дорожного движения, осознают ответственность за свою безопасность и жизнь других людей; имеют представления об
изобретениях человечества в области космонавтики, их использовании в современном мире, о профессии космонавта и о первом полете в космос;
проявляют интерес к русским народным промыслам; имеют представления о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские,
африканские, азиатские и др.), населении и его особенностях (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд);
свободно и адекватно используют в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населенного
пункта, используют в речи слова, обозначающие названия объектов природы, профессии и социальные явления; описывают процесс выполнения
задания, проводят его самоанализ; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач, инициируют общение и совместную
со взрослыми и сверстниками деятельность; владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия; создают сюжетные и
декоративные композиции (познание: познавательно-исследовательская и продуктивная деятелъностъ, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Участие в дидактической игре на знание дорожных знаков, участие в беседе об ответственности за свою безопасность и жизнь других людей на

Апрель

Тема

49

Май

дорогах, продуктивная деятельность по изготовлению некоторых дорожных знаков; просмотр и обсуждение видеоматериалов о первом полете в
космос, познавательная и продуктивная деятельность по составлению рассказов о работе российских космонавтов; самостоятельная
исследовательская деятельность по сравнению гжели и скопинской керамики; оформление выставки работ народных мастеров, рассматривание и
обсуждение предметов промысла; чтение и обсуждение детской иллюстрированной энциклопедии, диалоги о культуре, особенностях быта, обычаях
представителей разных рас и национальностей; решение проблемных задач в системе «Земля - наш общий дом»
Колыбель истории (СанктТема
Наша армия
Телевизор в нашем доме
В мастерской художника-модельера
Петербург)
Углубить знания о Россий- Познакомить:
Расширять представление о
Расширять знания о профессиях.
ской армии.
- с телевидением как неотъемлемой городах России. Познакомить с Закреплять обобщенное понятие
Учить чтить память павших частью современной жизни;
городом Санкт-Петербург, его «одежда». Учить:
бойцов, возлагать цветы к - профессиями людей, работающих достопримечательностями.
- называть сезонную одежду;
Цели
обелискам и памятникам. на телевидении. Воспитывать
Учить рассказывать о том, что - моделировать летнюю одежду.
Знакомить с наградами, ко- интерес к работе телевидения,
узнали и увидели. Воспитывать Познакомить с профессией художникаторые получают защитники профессиям людей, занятых в этой любовь к родному краю и
модельера
Отечества в мирное время сфере
стране
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют знания о Российской армии, рассказывают о профессиях работников телевидения, о различных видах труда взрослых, связанных с
удовлетворением потребностей людей; используют в речи слова, обозначающие профессии и социальные явления; организуют совместную с
другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты; умеют комбинировать в играх тематические сюжеты
в один сюжет; имеют представление о городах своей Родины, их достопримечательностях, задают вопросы о России; определяют собственную
принадлежность к государству (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); задают вопросы морального содержания; при решении личностных задач могут самостоятельно
ставить цели и достигать их; владеют способами безопасного поведения в современной информационной среде; используют различные источники
информации (здоровье, безопасность, коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение литературных произведений, детской иллюстрированной энциклопедии; продуктивная деятельность: рисование иллюстраций
к прочитанным произведениям; наблюдения за трудом взрослых и составление рассказов о профессиях людей, работающих на телевидении;
диалоги о профессии художника-модельера, моделирование (рисование) летней одежды; дидактические игры, обобщающие понятие «одежда»,
театрализованные, сюжетно-ролевые игры (например, прием у модельера); просмотр и обсуждение видеоматериалов о достопри-мечательностях
Санкт-Петербурга

50

Ознакомление с природой
Месяц

Тема, цели занятия
1-й недели

1

Сентябрь

Тема

2
Природа и здоровье

Углублять и систематизировать представления о взаимоотношениях человека с окружающей
средой.
Расширять знания о природе.
Подвести к пониманию следующего:
- разнообразный растительный
и животный мир является необходимым звеном в цепочке биосистемы
на Земле;
- жизнь человека на Земле во многом
Цели зависит от окружающей среды:
чем чище воздух, вода, лес, почва,
тем благоприятнее это сказывается
на здоровье и жизни людей.
Формировать ответственность
за совершение разнообразных действий в
окружающей среде

Тема, цели занятия
2-й недели
3
Дары осени
Закрепить:
- обобщающие понятия «ово
щи» и «фрукты»;
- характерные свойства овощей и фруктов.
Учить рассказывать о пользе овощей и фруктов для человека.
Систематизировать
знания о труде людей осенью.
Воспитывать:
- бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами;
- уважение к сельскохозяйственному труду людей

Тема, цели занятия
3-й недели
4
Где зимуют лягушки

Тема, цели занятия
4-й недели
5

Листопад, листопад -листья
желтые летят...
Углублять и расшиЗакреплять знания о дерять знания о
ревьях.
земноводных.
Учить определять дерево
Познакомить с некоторы- или кустарник по описанию,
ми формами их защиты от узнавать лист на ощупь.
врагов.
Показать значение листопаУчить рассказывать об
да для жизни растений зимой.
осоСистематизировать
бенностях внешнего вида и углублять знания о сеи жизненных
зонных изменениях в природе
проявлениях.
Формировать умения правильно вести себя в
природе,
чтобы не навредить ей

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

51

Знают правила поведения в природе и соблюдают их; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира; определяют характерные свойства овощей
и фруктов; понимают обусловленность сезонных видов работ
в природе, соответствующих природным закономерностям, потребностям растений; уважают труд сельских жителей (познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, здоровье, безопасность, труд, социализация); устанавливают причинно-следственные связи
между природными явлениями; знают характерные признаки времен года: замечают приметы осени; собирают природный материал, выбирают
различные источники информации; воспринимают и удерживают составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской
задачи (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье,
безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество)
и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; расширяют
собственные познавательные интересы и потребности, используя

Виды детской деятельности
Просмотр и обсуждение видеофильмов, чтение и обсуждение познавательной литературы о взаимоотношениях человека с окружающей средой,
диалоги о разнообразии растительного и животного мира - необходимом звене в биосистеме Земли; составление рассказов о пользе овощей и
фруктов для человека, наблюдения за трудом взрослых, самостоятельная познавательная деятельность по систематизации знаний о труде людей
осенью; решение познавательных задач по определению деревьев или кустарников по описанию, узнаванию листа на ощупь; коллективная
продуктивная деятельность по составлению памятки поведения в природе; наблюдения в природе за явлением листопада, дидактические и развивающие игры по углублению знаний о сезонных изменениях в природе, решение проблемных задач, продуктивная деятельность по сбору и
систематизации природного материала; рисование осенних пейзажей

52

Тема

Улетают журавли
Как звери к зиме готовятся
Закреплять представление о том, что
Расширять представления о
сезонные изменения в природе влияют диких животных. Рассказать:
на жизнь растений, животных, человека. - почему звери линяют; Подвести к пониманию следующего: почему некоторые из них
произошли изменения в поведении
мигрируют в более удобные
пернатых по сравнению с летним
места; - как люди помогают
временем; - одни птицы будут зимовать животным, подкармливают
рядом с жилищем человека, а другие
их. Расширять знания о том,
улетят в теплые края. Расширять знания как звери готовятся к зиме
о том, как птицы готовятся к зиме
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Октябрь

Путешествие в осенний лес
Закреплять знание о том, что
сентябрь - первый осенний
месяц. Учить: - наблюдать за
деревьями, кустарниками; выделять и описывать объекты
Цели
природы. Формировать
экологически грамотное
поведение в природной среде

Природа и мы
Закреплять и углублять
представления о растениях луга
(поля). Учить правильному
поведению в природной среде.
Познакомить с лекарственными
растениями (подорожник,
крапива)

Знают приметы первого осеннего месяца, собирают и систематизируют природный материал; умеют действовать по собственному замыслу,
устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицируют предметы по разным основаниям; понимают, что
сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, животных, человека; осторожно и осмотрительно относятся к окружающему миру
природы; решают интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познание: сенсорное развитие, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность); расширяют собственные представления о
травянистых растениях, об особенностях приспособления животных к окружающей среде, используя различные источники информации (познавательная литература, журналы и видеопродукция, компьютер); устанавливают связи между состоянием растения и условиями окружающей
среды; имеют представления о лекарственных растениях и их значении для человека; инициируют общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; решают задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (познание: формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Наблюдения за сезонными изменениями в осеннем лесу, коллективная продуктивная деятельность: оформление уголка природы, альбома о временах года (фото и рисунки осенних пейзажей); составление рассказов по наблюдениям о том, как птицы готовятся к зиме, почему звери линяют,
почему некоторые из них мигрируют в более удобные места, как люди помогают животным, подкармливают их; чтение и обсуждение познавательной литературы; участие в беседе о влиянии сезонных изменений в природе на жизнь растений, животных, человека, просмотр и обсуждение видеофильмов, познавательно-исследовательская деятельность по материалам детской энциклопедии растений, описание объектов природы;
продуктивная деятельность по созданию альбома лекарственных растений; диалоги о грамотном поведении в природной среде; решение интеллектуальных задач по преобразованию объектов окружающего мира

53

Пришла осень, привела погод
восемь: сеет, веет, крутит, мутит,
рвет, сверху льет, снизу метет
Рассказать об охране лекарстПознакомить: - с самым
Продолжать расширять знание о Продолжать знакомить с навенных растений, растениях, зане- жарким континентом многообразии насекомых. Учить: родными приметами. Развивать
сенных в Красную книгу.
Африкой; - с климатическими - различать по внешнему виду и интерес к природным явлениям
Формировать: - понятие о себе как условиями; - с животными
правильно называть бабочек
окружающего мира. Формировать
о жителе планеты Земля, от
(верблюд, антилопа, леопард, (капустница, павлиний глаз),
любознательность и умение
Цели которого во многом зависит жизнь лама и т. д.). Воспитывать
жуков (божья коровка, жуженаблюдать
всего живого; - представления об любовь к природе. Развивать лица); - сравнивая, находить
экологических проблемах родного любознательность и
отличие во внешнем виде
города (деревни). Воспитывать
стремление изучать природу и бабочки и жука. Формировать
уважение к труду горожан и
живых обитателей Земли
обобщающее понятие
сельских жителей
«насекомые»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Ноябрь

Тема

Планета Земля в опасности

Вот так Африка!

Шестиногие малыши

Понимают, что в природе все взаимосвязано; осознают ответственность человечества и собственную ответственность за сохранность природы;
устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений; высказывают собственные суждения; расширяют собственные
познания о природе планеты Земля; умеют сотрудничать, охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми; интеллектуальные задачи
решают с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств; расширяют собственные представления о
насекомых, особенностях их жизни, различают по внешнему виду и называют бабочек и жуков, сравнивают и классифицируют насекомых по
способу передвижения (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская деятельность, труд, коммуникация, социализация); испытывают интерес к изучению природных явлений, углубляют знания
о народных приметах осени, наблюдают и описывают осенние природные явления; проявляют познавательную активность в совместной деятельности со взрослым и самостоятельной деятельности; обладают предпосылками экологического сознания: осваивают правила безопасного для
окружающего мира природы поведения, осторожного и осмотрительного отношения к природе (познание: формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность, труд); оказывают помощь другому (взрослому,
ребенку), в том числе обучающую; способны согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что
будет сделано каждым, и действовать в соответствии с намеченным планом (труд, коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности

54

Наблюдения за осенними природными явлениями, экологическим состоянием ближайших объектов природы, рассматривание иллюстрированной детской энциклопедии; чтение и обсуждение ее статей, познавательно-исследовательская деятельность по сравнению внешнего вида бабочек
и жуков; формулирование обобщающего понятия «насекомые», чтение художественной литературы о народных приметах, самостоятельная
познавательная деятельность по описанию явлений природы осенью; диалоги о себе как о жителе планеты, от которого во многом зависит состояние природы Земли; решение проблемных задач об экологической ситуации в родном городе (деревне); коллективная деятельность по созданию панно «Африка», альбомов «Жуки», «Бабочки»; работа над альбомом о временах года (осень)

Тема Встреча зимы

Кто охраняет окружающую
среду
Цели Продолжать знакомить с
Расширять знания о природе. Формировать желание наРасширять представления о
сезонными изменениями в
Познакомить с полезными
блюдать за растениями.
профессиях. Рассказать, что
природе. Учить: - сравнивать ископаемыми региона (уголь, Показать: - взаимосвязь между охраной окружающей среды
ветреную погоду с сухой; - нефть, газ).
названиями некоторых
занимаются экологи, зоологи,
замечать красоту природы и Дать первоначальные сведения о растений, их использованием; лесники. Формировать понятия о
рациональном использовании
- отношение к ним наших
том, как дети могут помочь
отражать ее в рассказах,
природных ресурсов в быту
предков;
взрослым: беречь растения,
рисунках и т. д.
Декабрь

Подземные богатства земли С какой ветки детка?

(вода, энергия, газ). Формировать — связь между поведением рас- охранять насекомых, выбрасывать
экологически грамотное
тений и природными явлениями. мусор в специально отведенных
поведение в быту и природе
Учить быть наблюдательными
местах
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Обогащают собственные представления о сезонных изменениях в природе зимой; воспринимают и удерживают инструкцию к выполнению познавательной задачи, выбору способа ее выполнения: осваивают выразительные средства языка, создают рисунки (познание: сенсорное развитие,
формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной
литературы, художественное творчество); имеют первоначальные сведения о рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода,
энергия, газ); предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; моделируют предметно-игровую среду, высказывают
собственные суждения (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация); наблюдают за растениями зимой, устанавливают взаимосвязи между состоянием растений
и природными явлениями, расширяют знания об использовании растений человеком; применяют усвоенные знания для решения новых задач,
умеют слушать взрослого и выполнять его инструкции (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская
деятельность, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); расширяют представления о профессиях,
связанных с охраной окружающей среды; предлагают различные варианты решения проблемно-познавательных задач; знают и соблюдают правила бережного отношения к природе; благодаря сформированному кругозору ставят интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность, социализация, труд)

55

Январь

Виды детской деятельности
Самостоятельная познавательная деятельность по составлению рассказов о природе зимой, групповая продуктивная деятельность: оформление
альбома рисунков о зиме; наблюдение, рассматривание и обсуждение эстетически привлекательных предметов (деревьев и изделий из дерева),
создание модели из деревянного конструктора по рисунку и словесной инструкции; рассматривание и обсуждение сюжетных картинок с изображениями сезонных изменений в природе, составление рассказов о профессиях эколога, зоолога, лесника; участие в сюжетно-ролевых играх на
тему охраны окружающей среды экологами, зоологами, лесниками; развивающие и дидактические игры на знакомство с полезными ископаемыми региона (уголь, нефть, газ); решение проблемно-познавательных задач о рациональном использовании природных ресурсов в быту (вода,
энергия, газ); диалоги об экологически грамотном поведении в быту и природе
Через добрые дела можно стать
Тема
Австралия
Зимующие птицы
Уголок планеты, где мы живем
юным экологом
Расширять представления о про- Расширять представления о
Знакомить с зимующими
фессиях.
материках.
птицами.
Познакомить с профессиями
Познакомить с климатиИзучать их особенности.
эколога, лесничего, зоолога.
ческими условиями Австра- Воспитывать любовь к природе. Формировать представление об
Воспитывать бережное отношение лии, с животными материка
Развивать интерес к наблюдению экологических проблемах родного
к миру природы
(кенгуру, коала, ехидна и т.
за птицами. С л оваръ:
города (деревни). Знакомить с
Цели
д.). Развивать умение назызимующие, перелетные птицы,
растительным и животным миром
вать и отличать представите- кормушка
своей местности.
лей животного мира по
Воспитывать любовь к родному
строению и условиям обитакраю
ния на планете. Закреплять
понятие «человек - часть
природы»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Расширяют собственные представления о природе континентов; используют различные источники информации; воспринимают инструкцию к
выполнению познавательной и исследовательской задачи, описывают процесс выполнения задания, дают самооценку результатов (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация);
обобщают и систематизируют знания о зимующих и перелетных птицах; самостоятельно строят высказывания, эмоционально рассказывают об
интересных фактах и событиях, делают простейшие выводы (познание: формирование целостной картины мира, коммуникация, труд); знают и
соблюдают правила поведения в природе; рассматривают и анализируют сюжетные картинки, самостоятельно обдумывают разные сюжеты игр
на природоохранные темы (познание: формирование целостной картины мира, здоровье, безопасность, коммуникация, социализация); принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; эмоционально реагируют на мир природы; решают интеллектуальные задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств, при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность,

56

коммуникация, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Чтение и обсуждение познавательной литературы о материке Австралия; сравнение представителей животного мира по строению и условиям
обитания на планете; наблюдения за птицами зимой; анализ сюжетных картинок с изображением зимующих птиц; дидактические игры на развитие словаря: зимующие, перелетные птицы, кормушка; составление рассказов о растениях и животных своей местности; решение проблемнопознавательных задач экологического содержания; участие в беседе о профессиях эколога, лесничего, зоолога; познавательная продуктивная деятельность:
оформление выставки книг по проблемам охраны природы, рисование по замыслу «Как дети могут помочь взрослым сберечь природу»,
оформление альбома «Австралия», развешивание кормушек; подвижные имитационные игры; оформление тематической выставки «Растения и
животные родного края»; обдумывание разных сюжетов игр на природоохранные темы, участие в сюжетно-ролевых играх

Февраль

Тема

Сравнение домашних и диких
животных
Закрепить знание об отличиях диких и домашних животных.
Продолжать учить сравнивать и
устанавливать причинноследственные связи, делать
обобщения. Воспитывать любовь и
бережное отношение к природе

Животный мир полярных
районов

Растения и жизнь на Земле

Знакомить с климатическими Подвести к пониманию того, что
условиями разных материков. разнообразный растительный и
Рассказать, что в Антарктиде животный мир является
обитают тюлени, морские
необходимым звеном в цепочке
леопарды, пингвины, моржи. экосистемы на Земле. Дать
Развивать любознательность. представление о простейшей
Воспитывать любовь к
пищевой цепочке: трава —
природе, интерес к стремтравоядное — хищник. Доказать,
Цели
лению изучать природу.
что почти все пищевые связи в
Объяснить, что многие
природе начинаются с зеленых
животные и птицы Арктики
растений, роль которых велика
оказались под угрозой исчезновения.
Формировать понимание, что
для сохранения природы ее
нужно охранять
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Мы все - жители планеты Земля

Обобщать и систематизировать
представления о временах года и
частях суток. Продолжать
знакомить с космосом, звездами,
Луной, Солнцем, Солнечной
системой. Рассказать о том, что мы
-жители планеты Земля в Солнечной системе. Подвести к
пониманию, что жизнь человека на
Земле во многом зависит от окружающей среды

57

Расширяют и систематизируют знания о диких и домашних животных; сравнивают объекты природы и устанавливают причинно-следственные
связи, делают обобщения; используют выразительные средства языка (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира,
коммуникация, чтение художественной литературы); расширяют собственные представления о природе планеты, особенностях зимы в разных
широтах и полушариях; интересуются новым, неизвестным в окружающем мире; описывают процесс выполнения познавательной и исследовательской задачи (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); понимают значение растений в пищевых связях всех обитателей планеты, расширяют представления о способах
взаимодействиячеловека, растений и животных; способны к творческой деятельности индивидуального и группового характера (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, социализация, художественное творчество); расширяют знания о
планетах Солнечной системы; используют в разных видах деятельности представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего
окружения, так и выходящих за пределы непосредственного восприятия; обладают предпосылками экологического сознания (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд)
Виды детской деятельности
Решение познавательных задач на сравнение и установление причинно-следственных связей в отличиях диких и домашних животных, составление устных высказываний и обобщений, поисковая деятельность по знакомству с природой Арктики; диалоги о причинах угрозы исчезновения
животных и птиц Арктики; рассматривание иллюстраций и чтение познавательной литературы об обитателях Антарктиды; символическое выражение пищевых взаимосвязей в природе в образной форме; продуктивная деятельность: лепка домашних и диких животных, продолжение работы над альбомом о временах года (зима); оформление альбомов «Антарктида», «Арктика»; просмотр и обсуждение видеоматериалов о космосе, звездах, Луне, Солнце, Солнечной системе, составление рассказов о том, что мы - жители планеты Земля в Солнечной системе; оформление
выставки «Мы - жители планеты Земля»

58

Тема

Март

Цели

Праздник «Веснянка»
(«Свистунья»)

Лес - жизнь человека

Сорок сороков: птицы
прилетели - весну принесли

Пресмыкающиеся

Расширять представления о народных
праздниках. Познакомить с новым
весенним праздником. Рассказать о
том, почему в народе отмечали этот
праздник

Познакомить с природными
зонами: лес, луг, тайга.
Расширять знания о растениях
леса. Закреплять: - знание об
«этажах» леса; - умение
узнавать птиц по голосам и
внешнему виду. Формировать
умение правильно вести себя в
природе, чтобы не навредить
ей. Продолжать знакомить с
Красной книгой, в которую
внесены редкие и исчезающие
животные и растения родного
края

Рассказать о дне 22 марта -дне
весеннего равноденствия.
Продолжать знакомить с
народными приметами. Учить: делать выводы о взаимосвязях и
взаимозависимостях в природе; наблюдать за растениями и
животными как живыми барометрами погоды

Углублять и расширять знания о
пресмыкающихся (ящерица,
черепаха). Познакомить с
некоторыми формами их защиты
от врагов. Учить рассказывать об
особенностях их внешнего вида и
жизненных проявлениях.
Формировать умение правильно
вести себя в природе, чтобы не
навредить ей

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют интерес к народным праздникам, совершенствуют художественно-речевые и исполнительские навыки, составляют рассказы по сюжетным картинкам, ведут диалог с воспитателем и сверстниками (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, музыка); расширяют свои представления о природных сообществах
леса, луга, тайги, эмоционально реагируют на художественные произведения и мир природы, отраженный в них; умеют действовать по собственному плану при выполнении задания (познание: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность,
труд, коммуникация, социализация, художественное творчество); расширяют собственные представления о весенних изменениях в природе,
интересуются народными приметами; устанавливают причинные зависимости на основе имеющихся представлений, закрепляют представление о
том, что следует одеваться по погоде (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, здоровье, труд, чтение художественной литературы, социализация); созерцают предметы и явления, расширяют знания о пресмыкающихся, некоторых формах их защиты
от врагов; владеют навыками культуры поведения в природе, проявляют инициативу с целью получения новых знаний, строят высказывания,
характеризуют объект или ситуацию (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, безопасность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности

59

Знакомство с народным праздником «Веснянка» и народными приметами весны, выразительное чтение литературных текстов и малых фольклорных форм, участие в беседе по сюжетным картинкам с изображением леса и его обитателей, составление рассказов о некоторых представителях пресмыкающихся; чтение и рассматривание Красной книги, самостоятельная продуктивная деятельность по составлению рассказов о редких
и исчезающих животных и растениях родного края или подбор картинок и фотографий с их изображением; наблюдения за растениями и животными как живыми барометрами погоды, подвижные имитационные игры, продуктивная деятельность: продолжение работы над альбомом о временах года (весна)

Растения, живущие рядом с
Царство растений: травы
Праздник Земли
Кто главный в лесу?
нами
Расширять и уточнять представ- Закрепить знание о травах и Продолжать знакомить с
Продолжать знакомить с дикими
ление о комнатных растениях.
цветах как представителях
законами природы.
животными и их повадками. Учить
Закреплять представление о том, флоры Земли, их красоте и
Формировать: - ответственность называть животных (бурый медведь,
что для роста растений нужны
пользе. Обобщить знания о
за совершение разнообразных
лев, олень и т. д.). Расширять
свет, влага, тепло, почвенное
том, что на нашей планете
действий в окружающей среде; - представления об особенностях
питание. Продолжать знакомить с существует огромное царство представление о том, что вода - внешнего вида животных,
особенностями внешнего
растений: деревья,
составная часть всех живых
жизненных проявлениях, повадках,
Цели
строения растений, разнообразием кустарники, травянистые
организмов планеты. Показать, особенностях
листьев, стеблей и цветков,
растения. Рассказать:
что живая природа - гениальный приспособления(линька, спячка),
некоторыми способами
- о многообразии трав и их
конструктор, инженер, технолог, условиях, необходимых для их
вегетативного размножения (че- пользе;
великий зодчий и строитель,
жизни. Рассказать о том, как млеренки, листья, усы). Воспитывать - многообразии цветов: дико- непревзойденный метеоролог
копитающие заботятся о потомстве
желание ухаживать за растениями. растущих, садовых, лесных,
Учить видеть их красоту
полевых, луговых, болотных
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Уточняют свои представления об условиях, необходимых для роста комнатных растений, замечают изменения в уголке природы, знают способы
вегетативного размножения; обобщают и систематизируют знания о царстве растений, многообразии трав и цветов; обсуждают построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; способны к самостоятельному восприятию наглядных материалов и последующему их обсуждению, эмоционально рассказывают об увиденном; совершенствуют
монологическую и диалогическую формы речи (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); уточняют представления об особенностях внешнего вида животных, жизненных проявлениях, повадках, приспособлениях, условиях, необходимых для их жизни; используют
различные источники информации; решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и элементарных словесно-логических
средств, расширяют самостоятельность в исследовательской деятельности и собственные познавательные интересы о законах природы, ее тво-

Апрель

Тема

60

рениях; умеют сравнивать предметы, выделяя характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, неповторимость форм; обогащают
природоведческий словарь, осваивают выразительные средства языка; контролируют отрицательные проявления эмоций (познание: сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Наблюдение за комнатными растениями, просмотр видеоматериалов «Удивительное - рядом»; экспериментирование, диалоги о растениях, живущих рядом с нами; чтение и обсуждение познавательной и художественной литературы о многообразии цветов, коллективная продуктивная
деятельность: составление рассказов о дикорастущих, садовых, лесных, полевых, луговых цветах (или оформление альбомов с их рисунками),
рассматривание иллюстраций с изображением диких животных и их повадок; продуктивная деятельность: составление рассказов о том, как млекопитающие заботятся о потомстве (или оформление выставки рисунков по теме «Кто главный в лесу?»)
Тема

Круглый год

«Люблю березу русскую...»

Природа и здоровье

Здравствуй, лето красное!

Май

Уточнять и углублять знания
о взаимосвязи человека и
природы. Формировать
культуру общения с
Закрепить знания:
природой, эстетическое
- о временах года;
отношение к природе, любовь
- сезонных изменениях в природе,
к родине
связанных с различными
Цели временами года;
- последовательности месяцев в
году: зимних, весенних, летних,
осенних. Продолжать знакомить с
народными приметами

Подвести к пониманию того, что Закреплять название летних
окружающая среда влияет на
месяцев, называть их посостояние человека. Продолжать следовательно. Продолжать
знакомить с основами здорового знакомить с народными приметами.
образа жизни.
Подвести к пониманию того, что
Воспитывать желание вести
для укрепления здоровья летом
здоровый образ жизни. Учить:
можно купаться, ходить босиком,
- видеть эмоциональное и фигреться на солнышке.
зическое состояние взрослых и
Учить отражать впечатления,
детей;
полученные от общения с природой,
- понимать состояние растений и в рассказах, рисунках, играх.
животных, находящихся рядом с Познакомить с днем летнего
человеком;
солнцестояния - 22 июня
- проявлять соответствующее
отношение в каждом конкретном случае
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают характерные признаки времен года и соотносят с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений; уточняют представления об изменениях, происходящих в природе летом; углубляют знания о взаимосвязях человека и природы, объясняют, почему летом наиболее
благоприятные условия для роста, цветения и плодоношения растений; обсуждают исследовательскую деятельность, согласовывают способы
совместного решения познавательных задач; осваивают формы речевого этикета, высказывают самостоятельные суждения (познание: формиро-

61

вание целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, здоровье, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); расширяют представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии
на здоровье; высказывают самостоятельные суждения о пользе закаливающих процедур, знают названия и характеризуют особенности летних
месяцев, излагают свои мысли понятно для окружающих, отражают впечатления, полученные от контакта с природой, в рассказах, рисунках,
играх, при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (познание: формирование целостной картины мира,
расширение кругозора, здоровье, безопасность, труд, коммуникация, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Участие в беседе о признаках времен года и народных приметах, составление рассказов об интересных фактах и наблюдениях в природе в разные
времена года, рассматривание иллюстраций с изображением растений летом, диалоги о лете, участие в беседе о состоянии растений и животных,
находящихся рядом с человеком; продуктивная деятельность: сочинение загадок о природе летом, составление рассказов о пользе закаливающих
процедур и активного отдыха; рисование, отражающее впечатления, полученные от контакта с природой, продолжение работы над аль-бомом о
временах года (лето), участие в двигательных играх имитационного характера

62

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области « Речевое развитие » нацелено на достижение целей овладения конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя и произносительной стороны речи;
связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи6.
Целевые ориентиры:
• Пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют по плану и образцу рассказы о предмете по
сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
• Употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов
• Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
• Называют в последовательности слова в предложении, звуки, слоги в словах.
• Находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове.
• Адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве).
• Способны изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
• Интересуются новым неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, отношений и своем внутреннем мире).
• Способны самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской деятельности).
• Принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
• Откликаются на эмоции близких людей и друзей.
• Эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир
природы.
• Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»7.
Соответственно программе на образовательное направление «Коммуникация» составляет 34 занятия.

6

См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Верак-сы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014.

С. 240.
7

Там же. С. 257-258, 262.

63

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)

Сентябрь

Месяц
1

1 -я неделя
2

2-я неделя

3
Дети идут в школу (сюжетный
Тема
Скоро в школу
рассказ)
Закреплять умение составлять
Обучать навыкам составления
рассказ по памяти по теме «Что я сюжетного рассказа по картине
видел в школе». Учить подбирать «Дети идут в школу». Закреплять
обобщающие слова для группы
понятия «речь», «слово»,
предметов «школьные
«предложение». Учить: составлять предложения, исЦели принадлежности». Дать
представление о понятиях «речь», пользуя вводные слова и слова в
«слово», «предложение».
переносном значении; - членить
Развивать фонематический слух. слова на слоги. Познакомить со
Воспитывать интерес к слову
слоговым составом слова

3-я неделя

4-я неделя

4
К. Ушинский «Четыре
желания»
Продолжать учить пересказывать
текст точно, последовательно,
выразительно (рассказ К.
Ушинского «Четыре желания»).
Развивать связную речь детей.
Дать понятия «буква», «звук»,
«гласный», «согласный». Учить: производить звуковой анализ
слова, дифференцировать гласные и согласные звуки; придумывать предложение

5
Явления природы (рассказ по
предметным картинам)
Формировать умение составлять
коллективный рассказ по
предметным картинам. Учить: сравнивать явления природы по
признакам различия и сходства;
- подбирать синонимы и антонимы, выделяя существенные
признаки предмета. Дать
понятие об ударном слоге.
Закреплять умение определять
место ударения в словах

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Интересуются новым, неизвестным в окружающем мире, точно воспроизводят словесный образец при пересказе литературного произведения
близко к тексту, составляют рассказы по сюжетной картинке, употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов,
адекватно используют вербальные средства общения, принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, эмоционально
реагируют на художественные произведения, на мир природы (коммуникация, познание: формирование целостной картины мира, труд, чтение
художественной литературы); охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми, расширяют собственные познавательные интересы
и потребности, умеют выполнять разные роли, согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре, в процессе усвоения познавательной информации широко используют способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности (коммуникация, познание: расширение кругозора, труд, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Составление рассказа по памяти по теме «Что я видел в школе», подбор обобщающих слов для группы предметов «школьные принадлежности»;
участие в дидактических и развивающих играх при знакомстве с понятиями «речь», «слово», «предложение», свободные диалоги в играх,
наблюдения, участие в ситуативных разговорах, составление сюжетного рассказа по картине «Дети идут в школу»; сюжетно-ролевые игры

64

с использованием вводных слов и слов в переносном значении, чтение и обсуждение рассказа, упражнения в точном, последовательном, выразительном пересказе текста, рассматривание и обсуждение предметных картинок, сравнение явлений природы, участие в дидактических играх по
подбору синонимов и антонимов, выделение существенных признаков предмета, определение место ударения в словах, свободные диалоги в
играх

Тема

Октябрь

Цели

Осень, осень, в гости просим

В. Бианки «Купание медвежат»

Учить: - составлять рассказ на
осеннюю тематику, описывать
окружающую природу; - узнавать
реальные признаки осени в их
поэтическом выражении; понимать и использовать слова в
переносном значении.
Продолжать учить различать и
называть гласные звуки, придумывать слова с заданным звуком

Развивать умение последовательно и выразительно передавать
небольшой по объему литературный текст (пересказ рассказа
В. Бианки «Купание медвежат»).
Учить: - объяснять непонятные
слова, встречающиеся в тексте; подбирать слова, используя
рифму, различать простейшие
случаи многозначности слова

Золотая осень (рассказ по
картине-пейзажу)
Познакомить с репродукцией
картины И. И. Левитана
«Золотая осень». Учить
описывать предметы по
картине, выделяя их характерные признаки. Формировать
умение проникнуться тем
настроением, которое отразил
художник в своем пейзаже, и
передавать свои чувства,
ощущения в высказываниях

Русская народная сказка
«Крылатый, мохнатый да
масляный»
Закреплять: - умение
участвовать в драматизации
сказки (русская народная сказка
«Крылатый, мохнатый да
масляный»); - знание детей о
сложных словах; - умение
составлять сложные слова; знание о гласных звуках.
Продолжать знакомить с
понятием «предложение»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Эмоционально реагируют на художественные произведения, произведения изобразительного искусства, мир природы; пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют рассказы о предмете, по сюжетной картине; различают понятия «звук», «слог»,
«слово», «предложение»; принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому, умеют работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции (коммуникация, познание: формирование целостной картины мира, труд, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество); проявляют себя
терпимыми и доброжелательными партнерами, оценивают игру других, высказывают свою точку зрения (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Дидактические игры по подбору слов, используя рифму, свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в ситуативных разговорах с детьми и
взрослыми, чтение и обсуждение рассказа, подвижные игры имитационного характера, пересказ рассказа, рассматривание и обсуждение произведений искусства, обсуждение средств выразительности, составление рассказа по картинке, чтение, обсуждение, инсценирование и
драматизация сказки; составление рассказа на осеннюю тематику, описание окружающей природы; узнавание и определение реальных
признаков осени в их поэтическом выражении; участие в играх имитационного характера, употребление в диалогах слов в переносном значении
и многозначных слов

65

Лиса с лисятами (сюжетный
Сказка «Как ежик выручил
рассказ по картине)
зайца»
Учить: - составлять рассказ по Развивать умение составлять
Учить: - составлять сюжетный
Учить придумывать сказку на
опорным вопросам на тему
рассказ из личного опыта на тему рассказ по картине «Лиса с лися- тему «Как ежик выручил зайца»,
«Моя семья», восстанавливать «Мой первый день в детском
тами»; - отвечать на поисковые давать описание внешнего вида
деформированный текст
саду». Учить формулировать
вопросы воспитателя; —
персонажей, их действий,
повествовательного характера; личную оценку героев,
выделять согласные звуки и
переживаний. Развивать речевые
- придумывать предложения
воспринимать смысл пословиц,
определять глухость или звонумения по подбору однокоренных
по схеме, типу высказывания, выраженных образно. Закреплять кость этих звуков. Развивать
слов, синонимов и антонимов.
с определенным словом.
знания о месте звука в слове.
умение самостоятельно
Упражнять: - в понимании
Цели Расширять и систематизиро- Упражнять в придумывании слов придумывать событие,
многозначных слов; - проведении
вать знания о предложениях. на заданный звук, назывании слов предшествующее изозвукового анализа, подборе слов с
Развивать навыки правильного с противоположным значением
браженному, а также послеразной длительностью звучания.
грамматического строя речи
(антонимы). Познакомить с
дующее. Закреплять умения
Закреплять умение определять род
твердыми и мягкими согласными выделять ударный звук,
существительных, твердость
звуками. Совершенствовать
выполнять звуковой анализ слов, (мягкость), звонкость (глухость)
умение делить слова на слоги,
определять твердость и мягкость первого звука в слове
определять род предмета
согласного звука
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представление о себе, составе семьи, родственных взаимоотношениях и взаимосвязях, умеют слушать взрослого и отвечать на его вопросы, называют последовательности слов в предложении (познание: формирование целостной картины мира, коммуникация, социализация);
интересуются новым, неизвестным в мире отношений, своем внутреннем мире, в мире природы, употребляют в речи антонимы, находят в
предложении слова с заданным звуком, различают понятия «звук», «слог», «слово», проявляют инициативу с целью получения новых знаний,
используют разные части речи в соответствии с их значением и целью высказывания, эмоционально реагируют на художественные произведения, излагают свои мысли понятно для окружающих (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательноисследовательская деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Составление рассказа по опорным вопросам на тему «Моя семья», восстановление деформированного текста повествовательного характера;
составление предложения по схеме, типу высказывания, с определенным словом, наблюдения за трудом взрослых в семье и в детском саду,
свободные диалоги в играх, участие в беседах социально-нравственного содержания, решение ситуаций морального выбора, дидактические и
развивающие игры на закрепление навыков правильного грамматического строя речи, участие в играх на понимание многозначных слов; упражнения в звуковом анализе слов, в подборе слов с разной длительностью звучания, составление рассказов из личного опыта на тему «Мой первый
день в детском саду», рассматривание и обсуждение сюжетных картинок, ответы на вопросы воспитателя, построение высказываний и

Ноябрь

Тема

Моя семья

Мой первый день в детском саду

66

самостоятельных суждений, диалоги со сверстниками и воспитателем, придумывание сказки, описание внешнего вида персонажей, иградраматизация
Зимний вечер (описательный
рассказ)
Закреплять умение рассматУчить: - пересказывать текст,
Продолжить работу над
ривать, описывать и
используя авторские
составлением описательного
сравнивать предметы
выразительные средства; рассказа по картине «Зимний
(например, стеклянные и
составлять сложные предложения, вечер» (любого автора). Учить: пластмассовые). Учить: производить звуковой анализ слов, придумывать самостоятельно
сравнивать предметы, выделяя выделять ударный звук,
сюжет, использовать выразисущественные признаки; определять род предмета,
тельные средства при описании
подбирать существительные и развивать звуковую культуру речи зимы; - разделять предметы на
прилагательные, синонимы,
и грамматическую правильность. одушевленные и
Цели однокоренные слова.
Обратить внимание, как меняется неодушевленные, задавая
Развивать творческую деясмысл слова в зависимости от
вопросы «кто?», «что?».
тельность способом
употребления разных суффиксов. Познакомить с многозначностью
морфологического анализа.
Упражнять в подборе синонимов слов (идет - падает снег, идет Дать понятие о предлогах.
(рассказ Е. Пермяка «Первая
человек). Расширить знания о
Упражнять в умении выделять рыбка»). Расширять знания о
словах, обозначающих предмет.
предлоги в речи, придумывать предложениях
Упражнять в придумывании
предложения с заданными
предложений с заданным словом
предлогами

Декабрь

Тема

Какие бывают предметы

Е. Пермяк «Первая рыбка»

Зимний вечер (сравнительноописательный рассказ)
Активизировать словарь,
использованный при описании
картины на прошлом занятии.
Учить: - сравнивать явления
природы по признакам различия и
сходства; - подбирать синонимы и
антонимы; - отгадывать загадки,
выделяя существенные признаки
предметов; - правильно задавать
вопрос к словам, обозначающим
предмет. Совершенствовать умение называть предметы женского
рода. Дифференцировать собственные и нарицательные существительные. Упражнять в
звуковом анализе СЛОВ

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

67

Составляют описательные рассказы о предметах, употребляют в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова; производят звуковой анализ слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки; устойчиво правильно произносят все звуки родного языка; употребляют в общении синонимы, используют средства интонационной речевой выразительности, получают
удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при наблюдениях, обсуждении увиденного (познание: формирование целостной картины мира, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); в ходе общения используют повествовательный и описательный рассказ по картине, рассуждая о последовательности развертывания сюжета, эмоционально реагируют на произведения
искусства, отражают свои эмоции в речи, получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности при наблюдениях, обсуждении
увиденного; составляют сравнительно-описательный рассказ по картине, выделяют существенные признаки предметов, отгадывают загадки,
доказывая правильность отгадки, проявляют познавательный интерес в процессе общения: задают вопросы поискового характера: «почему?»,
«зачем?», «для чего?» (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская
деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Рассматривание, сравнение и описание предметов, построение высказываний и самостоятельных суждений, упражнения в звуковом анализе слов,
выделении предлогов в речи, составлении предложения с заданными предлогами, подборе существительных, прилагательных, синонимов и
однокоренных слов; слушание, обсуждение и пересказ текста с использованием авторских средств выразительности, участие в сюжетно-ро-левых
и дидактических играх на придумывание предложений с заданным словом, составление описательного рассказа, отгадывание загадок, участие в
играх на подбор синонимов и антонимов, сравнение явлений природы; свободные диалоги в играх, составление сравнительно-описательного
рассказа

Январь

Тема

Зимушка-зима, зима
снежная была

Учить сравнивать картины:
«Зима» И. Шишкина и «Сказка
инея» И. Грабаря. Вызывать
эмоциональный отклик на
художественный образ
Цели зимнего пейзажа, ассоциации,
связанные с собственным опытом восприятия зимней
природы. Формировать
эстетический вкус, умение
соотносить образы с

Зимние забавы

Сказка про храброго зайца

Л. Воронкова «Елка»

Учить: - составлять рассказ о
зимних забавах по сюжетным
картинам; - подбирать
обобщающие слова для групп
однородных предметов; использовать языковые выразительные средства при описании
зимы. Закрепить знание о словах,
обозначающих одушевленный и
неодушевленный предмет.
Упражнять в умении зада-

Закреплять умение участвовать в
драматизации сказки «Сказка про
храброго зайца». Учить: отгадывать загадки, выделяя
существенные признаки предметов; - подбирать
прилагательные и
существительные, задавать
правильные вопросы; - выделять
в тексте слова -признаки
предмета. Совершенствовать

Учить: - понимать идею
произведения (Л. Воронкова
«Елка»); - отвечать на вопросы
воспитателя, самостоятельно
ставить вопросы по содержанию
текста; - выделять и называть
слова, обозначающие действия
предмета. Совершенствовать умение детей пересказывать литературные произведения,
передавать диалоги действующих

68

настроением в пространстве
вать вопросы, называть предмеумекартины. Продолжать учить
ты мужского и женского рода.
ние образовывать однокоренправильПознакомить с предметами
ные слова, существительные
но ставить вопросы к словам, среднего рода
с суффиксом.
обозначающим предметы.
Расширять знание о слоСовершенствовать умение
вах, отвечающих на разные
производить звуковой анализ
вопросы
слова, называть слова с заданным ударным звуком.
Развивать умение называть
предметы мужского и
женского
рода
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

лиц.
Развивать слуховую память
и внимание.
Упражнять в придумывании предложений с заданным
словом

Правильно произносят все звуки родного языка; слышат собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых; составляют
описательный и сравнительный рассказы по картине, эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при наблюдениях, обсуждении увиденного, передают с помощью
образных средств языка эмоциональное состояние людей (познание: формирование целостной картины мира, труд, коммуникация, социализация, художественное творчество); отгадывают загадки, выделяя существенные признаки предметов; владеют диалогической речью: умеют
задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса; пользуются прямой и косвенной речью в
общении, при пересказе литературных текстов и диалогах действующих лиц, понимают идею произведения, отвечают на вопросы воспитателя и
самостоятельно задают их по содержанию текста (труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности

Фев
раль

Сравнение картин «Зима» И. Шишкина и «Сказка инея» И. Грабаря, построение высказываний и самостоятельных суждений, упражнения в правильной постановке вопросов к словам, обозначающим предметы, звуковом анализе слова, назывании слова с заданным ударным звуком, назывании предметов мужского и женского рода, выделении в тексте слов - признаков предмета; описание и сравнение предметов, слушание,
обсуждение и пересказ текста, составление рассказа о зимних забавах по сюжетным картинам; участие в играх по подбору обобщающих слов для
групп однородных предметов, участие в драматизации «Сказки про храброго зайца», отгадывание загадок, сюжетно-ролевые и дидактические
игры на придумывание предложений с заданным словом, самостоятельное составление вопросов по содержанию текста
Тема

Сказка «У страха глаза
велики» (пересказ)

Моя любимая игрушка

Литературный калейдоскоп

Сюжетный (свободный) рассказ
по серии картинок

69

Закреплять умение выразиОбучать навыкам составления
Учить: - воспринимать короткие Учить: - участвовать в
тельно пересказывать сказку рассказа на основе личного опыта литературные произведения; — коллективном составлении
«У страха глаза велики».
по теме «Моя любимая игрушка», объяснять непонятные слова;
рассказа по серии картинок и
Развивать речевые умения
отбирая наиболее
- ставить вопросы к тексту,
опорным вопросам;
в образовании однокоренных важные факты.
отвечать на поставленные во- формулировать личную
слов.
Учить рассказывать последопросы;
оценку поступков героев;
Учить:
вательно, выразительно.
- подбирать слова, используя
- развивать речевые умения
- составлять загадки о предме- Расширять представление
рифму;
в подборе определений, синотах, выделяя их существенные о словах.
- различать простейшие слунимов и антонимов.
признаки;
Познакомить с многозначчаи многозначности слов.
Закреплять умение детей
- подбирать обобщающие слова ными словами, омонимами и сло- Продолжать учить составделить слова на слоги, выдеЦели для групп однородных
вами, употребляемыми только
лять разные виды предложелять ударный звук, произвопредметов.
во множественном числе.
ний и предложения с заданныдить звуковой анализ слов, наСовершенствовать умение
Закреплять умение произвоми словами.
зывать имена собственные.
образовывать однокоренные
дить звуковой анализ слова, деЗакреплять умение придуРазвивать фонематический
слолить слово на слоги, определять
мывать слова с заданным звуслух
ва, существительные с суффик- род предметов.
ком и слогом
сами.
Развивать фонематический
Активизировать употребслух
ление прилагательных.
Упражнять в подборе слов,
близких и противоположных
по смыслу заданному слову
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Выразительно пересказывают сказку, сопереживают ее персонажам, передают с помощью образных средств языка эмоциональное состояние
героев, употребляют в речи обобщающие слова, антонимы, прилагательные; составляют описательные рассказы об игрушках на основе личного
опыта, устойчиво правильно произносят все звуки родного языка, употребляют в речи многозначные слова, омонимы и слова, употребляемые
только во множественном числе (чтение художественной литературы, познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора, коммуникация); владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса, активно используют в речи слова и выражения, отражающие представления о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый; участвуют в обсуждении нравственного содержания изображений на картинках, дают личную
оценку поступков героев (коммуникация, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Слушание и выразительный пересказ сказки «У страха глаза велики», составление загадок о предметах, выделяя их существенные признаки,
упражнения в образовании однокоренных слов, существительных с суффиксами, подборе слов, близких и противоположных по смыслу за-

70

данному слову; составление рассказа на основе личного опыта по теме «Моя любимая игрушка», участие в дидактических играх со словами,
употребляемыми только во множественном числе, упражнения в звуковом анализе слова, в делении слов на слоги, определении рода предметов,
составление разных видов предложений и предложений с заданными словами, придумывание слов с заданным звуком и слогом, коллективное
составление рассказа по серии картинок и опорным вопросам; формулирование личной оценки поступков героев, участие в играх на развитие
фонематического слуха

Март

Тема

Моя мама (рассказ из личного
опыта)

Веточка в вазе (творческое
рассказывание)

Сюжетный рассказ по картине
В. М. Васнецова «Богатыри»

Обучать составлению рассказа Учить составлять коллективный Закреплять: - умение
из личного опыта на тему «Моя творческий рассказ, придумывать рассматривать картину В. М.
мама». Учить: - придумывать
ему точное название на основе
Васнецова «Богатыри»; - умение
сюжет рассказа без опоры на
наблюдений за веточкой в вазе. делить слова на слоги,
наглядный материал; Совершенствовать умения: определять ударный звук, род
рассказывать последовательно, различать слова, обозначающие предмета, производить звуковой
интересно, грамматически пра- предметы, признаки, действия; - анализ слов. Учить: - составлять
вильно по плану; - подбирать
задавать вопросы к таким слосюжетный рассказ по картине,
прилагательные к
вами и самостоятельно их при- используя приобретенные ранее
существительному; - на слух
думывать. Упражнять в
навыки построения сюжета; Цели
определять количество слов в
выполнении звукового анализа
самостоятельно придумывать
предложении, придумывать
слова
события, предшествующие
предложения с заданным
(последующие) изображенным,
словом или определенным колисоблюдая точность и вычеством слов. Воспитывать
разительность. Формировать
доброе, уважительное
элементарные представления о
отношение к маме. Закреплять
твердом и мягком знаках
знание о последовательности
слов в предложении. Развивать
связную речь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

М. Пришвин «Золотой луг»
(пересказ)
Учить: - пересказывать
литературный текст М. Пришвина
«Золотой луг»; - подбирать
определение и сравнение.
Закреплять: - понимание
специфики жанра рассказа; умение ставить ударение в словах,
определяя ударный и безударный
слоги, делить слова на слоги. Дать
представление о понятии
«приставка». Упражнять: - в
отгадывании загадок о цветах; - в
изменении слов с помощью
приставки

71

Составляют словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества, описывают настроение и
эмоции человека, передают с помощью образных средств языка его эмоциональное состояние, активно участвуют в беседах о себе, семье,
адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, коммуникация, социализация);
самостоятельно придумывают сюжет и составляют повествовательный рассказ по картине, понимают специфику жанра рассказа, пересказывают
литературный текст, используя средства выразительности речи, правильно произносят все звуки родного языка, отгадывают загадки, владеют
звуковым составом слова (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Придумывание сюжета и составление рассказа из личного опыта на тему «Моя мама», составление коллективного творческого рассказа по наблюдениям за веточкой в вазе, рассматривание картины, составление сюжетного рассказа, пересказ литературного текста, подбор определений и
сравнений, отгадывание загадок, игры на различение слов, обозначающих предметы, признаки и действия, на изменение слов с помощью
приставки, деление слова на слоги, упражнение в звуковом анализе слова, определении ударного звука

72

Тема
Цели

Весна в изображении художников
(описательный рассказ по
пейзажной картине)
Рассматривание картины И. Левитана
«Весна. Большая вода». Учить: составлять описательный рассказ по
картине; - видеть художественный
образ, единство содержания и языка
пейзажной живописи; - правильно
употреблять местоимения и предлоги
в речи. Обогащать речь эмоционально
окрашенной лексикой. Развивать
эмоциональную отзывчивость на
весеннее пробуждение природы.
Упражнять в согласовании
местоимения с глаголами,
придумывании предложении с определенным количеством слов и
типом высказывания

Л. Толстой «Белка
прыгала с ветки на
ветку» (пересказ)
Закреплять умение
пересказывать
литературный текст (сказка
Л. Толстого «Белка прыгала с ветки на ветку»).
Активизировать в речи
употребление сложных
предложений. Обратить
внимание на краткую
форму прилагательных,
ввести их в активный
словарь. Формировать
представление о букве ь, ее
месте в словах. Учить: анализировать слова с ь; составлять изложение из
определенных слов

Мой друг (рассказ из личного
опыта)

Мы сочиняем сказки (моя
сказка)

Закреплять умение составлять
рассказ на тему «Мой друг» из
личного опыта. Развивать
умение: - придумывать концовку
к рассказам; - формулировать
личную оценку поступков
героев; - воспринимать смысл
пословиц, выраженных образно.
Формировать представление о
букве ъ. Познакомить с ее
особенностями и ее месте в
словах. Учить анализировать
слова с буквой ъ

Закреплять: - навыки составления
сказки на предложенную тему; умение проводить звуковой анализ
слов, содержащих букву ь и
мягкие согласные.
Активизировать употребление в
речи существительных и
прилагательных женского,
мужского и среднего рода.
Развивать интонационную сторону
речи

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Апрель

Составляют описательный рассказ по пейзажной картине, используя эмоционально окрашенную лексику, сложные предложения разных видов,
выразительно пересказывают литературный текст, употребляют в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения, составляют словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества, описывают настроение и
эмоции человека, оценивают поступки; воспринимают смысл пословиц и специфику жанра сказки, придумывают и рассказывают сказку, используя средства интонационной выразительности речи, правильно произносят все звуки родного языка (коммуникация, познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд, чтение художественной литературы,
социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Рассматривание картины И. Левитана «Весна. Большая вода», составление описательного рассказа по картине, упражнения в правильном употреблении местоимений и предлогов в речи, составление предложений с определенным количеством слов и типом высказывания; слушание и
пересказ литературного текста с употреблением сложных предложений, ответы на вопросы, составление изложения из определенных слов,

73

составление сказки на предложенную тему, участие в дидактических и сюжетно-ролевых играх на употребление в речи существительных и
прилагательных женского, мужского и среднего рода, на звуковой анализ слов, составление сказки на предложенную тему
Май
Тема

Весна в городе Скороговора

Кому сказки Пушкина не
любы?

Проведение итоговой
диагностики

Проведение итоговой
диагностики

Закреплять умение точно,
Закреплять умения:
Провести обследование речевого развития детей на конец года и
правильно, выразительно и с со- рассказывать о своих
проанализировать результаты
ответствующей интонацией ислюбимых книгах;
Цели пользовать в своей речи малые
- инсценировать любимые
формы фольклора. Воспитывать
фрагменты произведений.
интерес к скороговоркам,
Воспитывать интерес к хупословицам,считалкам
дожественной литературе
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Эмоционально реагируют на художественные произведения, чувствуют и понимают малые формы фольклора, используют средства интонационной выразительности речи, выразительно пересказывают любимые литературные произведения, сопереживают их персонажам, передают с
помощью образных средств языка эмоциональное состояние героев, употребляют в речи обобщающие слова, сложные предложения (коммуникация, чтение художественной литературы); адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической
речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве), способны изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; принимают живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе, откликаются на эмоции близких людей и друзей, эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; поведение преимущественно определяется не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что
такое хорошо и что такое плохо» (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, здоровье, труд, коммуникация,
чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Разучивание и чтение наизусть скороговорок, пословиц, считалок, участие в театрализованных играх с использованием в речи малых форм
фольклора, рассматривание и обсуждение любимых книг, инсценирование любимых фрагментов произведений, участие в беседах социальнонравственного содержания, решение ситуаций морального выбора, диалоги, ситуативные разговоры

74

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Содержание образовательного направления «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели формирования
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе художественного восприятия и эстетического вкуса.
Литературный материал оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.
Художественная литература способствует развитию чувств, речи, интеллекта, определяет положительное отношение к миру.
Читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием,
воображением воспринимать художественное произведение, искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям.
Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Ее особенности определяются воспитательнообразовательными задачами и возрастом детей (учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников).
Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения.
В круг детского чтения входят:
• произведения устного творчества русского народа и народов мира;
• классическая детская литература (отечественная и зарубежная);
• современная литература (русская и зарубежная).
Система работы по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы включает:
• ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов; самостоятельное рассматривание детьми книг;
• специальные занятия;
• свободное общение воспитателя с детьми на основе прочитанной художественной литературы.
Перечень произведений для чтения детям 6-7 лет внушителен, поэтому целесообразно объединять произведения в блоки на основе
жанровой принадлежности и чередовать чтение рассказов, сказок, стихотворений, глав из книг в течение месяца.
1-я неделя: чтение народных и авторских сказок, драматизация небольших произведений или отрывков из сказок, рассматривание
иллюстрированных изданий сказок (моноизданий, сборников);
2-я неделя: чтение стихотворений (лирических, игровых, юмористических), рассматривание сборников стихов, чтение стихов в
лицах;
3-я неделя: чтение рассказов и повестей, рассматривание иллюстраций к отдельным произведениям, сборникам рассказов;

75

4-я неделя: путешествие по страницам «толстой» книги.
Целевые ориентиры освоения программы8:
• Различают жанры литературных произведений.
• Называют любимые сказки и рассказы; знают наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
• Называют двух-трех авторов и двух-трех иллюстраторов детских книг.
• Выразительно читают стихотворение; пересказывают отрывок из сказки, рассказа.
Приложение
ПРИМЕРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ9

Сентябрь - октябрь - ноябрь
Русский фольклор.
Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?».
Небылицы. «Богат Ермошка».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок
А. Н. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер. с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (фр.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. М. Волошин «Осенью»; С. Городецкий «Первый снег»; М. Ю. Лермонтов «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров «Оркестр»;
Т. Сапгир «Считалки, скороговорки».
Проза. А. Куприн «Слон»; М. Зощенко «Великие путешественники».
Литературные сказки. А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов «Хлебный голос»; К. Паустовский
«Теплый хлеб».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Л. Станчев «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой.
Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина.
Декабрь - январь - февраль
Русский фольклор.
Песенки. «Зима пришла...».
8

См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Верак-сы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

С. 262.
9

Там же, с. 243-245.

76

Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты подай пирога...»; «Как пошла коляда...».
Прибаутки. «Где кисель - тут и сел»; «Глупый Иван...».
Сказки и былины. «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Чудесное облачко», обр. Л.
Елисеевой.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с фр. Н. Гернет и С. Гиппиус. Сказки. «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица»,
туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. С. Есенин «Пороша»; А. С. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений Онегин»); П. Соловьева «День и ночь»; Н. Рубцов
«Про зайца»; Э. Успенский «Страшная история», «Память».
Проза. К. Коровин «Белка» (в сокр.); С. Алексеев «Первый ночной таран».
Литературные сказки. В. Даль «Старик-годовик»; П. Ершов «Конек-Горбунок»; К. Ушин-ский «Слепая лошадь»; К. Драгунская «Лекарство от
послушности».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Б. Брехт «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина.
Литературные сказки. А. Линдгрен «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус «Три ржаных колоска», пер.
со швед. А. Любарской; М. Эме «Краски», пер. с фр. И. Кузнецовой.
Март - апрель - май
Русский фольклор.
Песенки. «Идет матушка-весна...», «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».
Календарные обрядовые песни. «Как на масляной неделе...»; «Тин-тин-ка...»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Сбил-сколотил - вот колесо».
Небылицы. «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов - семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е.
Поленовой; «Не плюй в колодец -пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Ой, зачем ты, жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с яп. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. А. Блок «На лугу»; С. Городецкий «Весенняя песенка»; В. Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); А. С. Пушкин «Птичка»; Ф. Тютчев «Весенние
воды»; А. Фет «Уж верба вся пушистая...» (отрывок); А. Введенская «Песенка о дожде»; Н. Заболоцкий «На реке»; И. Токмакова «Мне грустно...»; Д.
Хармс «Иван Топорышкин».
Проза. Н. Телешов «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев «Обрывок провода»; Ю. Коваль «Русачок-травник»; Е. Носов «Как ворона на крыше заблудилась»; С.
Романовский «На танцах».
Литературные сказки. И. Соколов-Микитов «Соль земли»; Г. Скребицкий «Всяк по-своему».

77

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Э. Лир «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга», «Жил-был старичок из Винчестера...», «Жила на горе старушонка...», «Один старикашка
с косою...»), пер. с англ. Г. Кружкова
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

Я. Аким «Апрель»; П. Воронько «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс «Очень-очень
вкусный пирог»; С. Есенин «Береза»; С. Маршак «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская «Добежали до вечера»; В. Орлов «Ты лети к нам,
скворушка...»; А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов «Про зайца»; И. Суриков «Зима»; П. Соловьева
«Подснежник»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
ДЛЯ ЧТЕНИЯ В ЛИЦАХ

К. Аксаков «Лизочек»; А. Фройденберг «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин
«Сундук»; С. Маршак «Кошкин дом» (отрывки).
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Поэзия. «Вот пришло и лето красное...», русская народная песенка; А. Блок «На лугу»; Н. Некрасов «Перед дождем» (в сокр.); А. С. Пушкин «За весной,
красой природы...» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет «Что за вечер...» (в сокр.); С. Черный «Волшебник», «Перед сном»; М. Валек «Мудрецы», пер. со
словац. Р. Сефа; Л. Фадеева «Зеркало в витрине»; Д. Хармс «Веселый старичок»; Э. Мошковская «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В.
Берестов «Дракон»; Э. Успенский «Память».
Проза. М. Пришвин «Курица на столбах»; Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»; А. Раскин «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал
собачку»; Ю. Коваль «Выстрел».
Сказки. Из сказок Ш. Перро (фр.): «Мальчик-с-пальчик», пер. Б. Дехтерева; «Белая уточка» (из сборника сказок А. Н. Афанасьева).
Литературные сказки. А. Усачев «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М.
Эмме «Краски», пер. с фр. И. Кузнецовой.

78

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ).
Месяц

Тема, цели занятия 1 -й недели

Тема, цели занятия 2-й недели

Тема, цели занятия 3-й недели

Тема, цели занятия 4-й недели

l

2

2

4

5

«Айога», нанайская народная
сказка (чтение и пересказ)

А. Раскин «Как папа укрощал
собачку» (чтение)

Былина «Илья Муромец и
Соловей-разбойник»

Закреплять представления о
жанровых особенностях рассказа,
его отличии от сказки и
стихотворения. Учить: - понимать
образное содержание произведения;
- понимать главную мысль рассказа; - связно передавать содержание произведения

Продолжать знакомить с
жанровыми особенностями
литературных произведений. Учить:
- понимать главную мысль былины;
- придерживаться избранной
сюжетной линии в творческом
рассказывании; - использовать
средства связи частей предложения
рассказа

Тема

Сентябрь

Цели

Александр Сергеевич Пушкин
Познакомить с творчеством
великого русского поэта. Вызвать
чувство радости от восприятия
стихов, желание услышать
произведения А. С. Пушкина.
Учить читать наизусть «Уж небо
осенью дышало...», отрывок из
поэмы А. С. Пушкина «Евгений
Онегин»

Учить: - понимать образное
содержание сказки; - понимать и
оценивать характеры персонажей.
Закреплять знание о жанровых
особенностях литературных
произведений

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Эмоционально реагируют на художественные произведения; используют в своей речи средства интонационной выразительности; различают жанры
литературных произведений: сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку, былину; общаются со взрослыми и сверстниками по содержанию
прочитанного, высказывая свое отношение, оценку (коммуникация, чтение художественной литературы); испытывают удовольствие от процесса чтения
книги; описывают состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе, эмоционально откликаются
на прочитанное, сопереживают положительным героям, осуждают отрицательных персонажей, радуются оптимистической концовке текста (познание:
расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с творчеством А. С. Пушкина и жанровыми особенностями литературных произведений, слушание стихотворения, чтение наизусть, обдумывание
содержания сказки и пересказ, слушание рассказа, пересказ содержания произведения, слушание и творческий пересказ былины, участие в дидактических
играх на знание жанровых особенностей литературных произведений: стихотворения, сказки, рассказа, былины

79

Тема

Октябрь

Цели

С. Ремизов «Хлебный голос»
(чтение и пересказывание)
Формировать оценочное отношение
к героям. Закрепить знание структуры сказки. Помочь разобраться,
почему эту сказку называют
«мудрой сказкой». Повторить
известные произведения малых
форм фольклора. Способствовать
развитию связной речи

Зачем люди сочиняют, слушают и
запоминают стихи? Н. Рубцов
«Про зайца» (заучивание)
Побудить к размышлению о том,
зачем одни люди пишут стихи, а
другие с удовольствием их слушают
и заучивают наизусть. Выяснить,
какие стихи дети помнят, как их
читают. Заучить наизусть стихотворение Н. Рубцова «Про зайца»

А. Куприн «Слон» (чтение)
Познакомить с произведением А.
Куприна. Учить оценивать
поступки литературных героев с
нравственной точки зрения.
Развивать умение с помощью
мимики и жестов, интонации
создавать выразительные образы

«Что за прелесть эти сказки!»
Уточнить и обогатить представление о сказках А. Пушкина.
Помочь почувствовать своеобразие
их языка. Вызвать желание
услышать сказочные произведения
поэта. Воспитывать потребность
рассматривать книгу и иллюстрации

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Испытывают удовольствие от процесса чтения сказки, читают наизусть стихотворения, воспринимают средства художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, эмоционально откликаются на прочитанное (познание: расширение кругозора, чтение
художественной литературы, социализация, коммуникация); интересуются новым, неизвестным в своем внутреннем мире, описывают состояние героев,
свое отношение к прочитанному в описательном и повествовательном монологе, оценивают поступки литературных героев с нравственной точки зрения,
сопереживают персонажам; создают выразительные образы с помощью мимики и жестов, интонации, соблюдают гигиенические требования к чтению
(рассматриванию) книг (познание: расширение кругозора, труд, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и пересказ литературного произведения, диалоги в играх на повторение известных произведений малых форм фольклора, дидактические и ролевые
игры на знание малых форм фольклора, упражнения по развитию связной речи, слушание стихов и высказывание своего к ним отношения; чтение
стихотворения наизусть, диалоги о прочитанном, чтение произведения А. Куприна, оценка поступков литературных героев, театрализованные и ролевые
игры, инсценирование, рассматривание книги и иллюстраций, активное слушание сказок

80

Тема

Ноябрь

Цели

Д. Мамин-Сибиряк
«Медведко»

С. Маршак «Тает месяц
молодой...» (разучивание)

М. Зощенко «Великие
путешественники» (чтение)

Русская народная сказка
«Садко»

Познакомить с творчеством
писателя Д. Мамина-Сибиряка.
Помочь вспомнить название и
содержание знакомых произведений писателя. Учить
определять, к какому жанру
относится каждое произведение.
Развивать интерес и любовь к
книге

Продолжать знакомить с
творчеством С. Маршака.
Помочь вспомнить содержание
прочитанного ранее произведения. Закрепить знание
стихотворения и умение читать
его выразительно. Познакомить
с новым стихотворением

Познакомить с литературным
произведением М. Зощенко.
Учить: - определять характер
персонажей; - связно
пересказывать литературный
текст. Развивать умение полно и
точно отвечать на поставленные
вопросы

Уточнить понятие о жанровых
особенностях сказки. Учить
передавать при пересказе
отдельные эпизоды в лицах.
Помочь понять мотив поступков
героев

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Активно участвуют в процессах чтения со взрослыми и сверстниками, анализа прочитанного текста, рассматривания книги и иллюстраций;
полно и точно отвечают на поставленные вопросы, различают сказку, рассказ, стихотворение, обнаруживают явные предпочтения в художественной литературе (тематики, произведений определенных жанров, авторов, героев), содержательно и выразительно пересказывают литературные тексты, драматизируют их, читают наизусть стихотворение (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
труд, коммуникация, чтение художественной литературы); используют в своей речи средства интонационной выразительности; совершенствуют исполнительские навыки, используют в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, эмоционально
откликаются на прочитанные произведения (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с творчеством писателя Д. Мамина-Сибиряка, участие в дидактических играх на определение жанров литературных произведений,
участие в беседе по творчеству С. Маршака, диалоги о прочитанных ранее произведениях, разучивание и выразительное чтение стихотворения,
чтение и связный пересказ литературного текста М. Зощенко «Великие путешественники», определение характера персонажей, анализ
прочитанного, ответы на поставленные вопросы, уточнение жанровых особенностей сказки, пересказ отдельных эпизодов в лицах, определение мотивов поступков героев, театрализованная игра, инсценирование эпизодов сказки

81

Тема

К. Ушинский «Слепая
лошадь»

Декабрь

Подвести к пониманию
нравственного смысла сказки.
Учить оценивать поступки
героев

И. Суриков «Зима»

Ю. Коваль «Стожок»

Помочь почувствовать красоту Познакомить с новым лиописанной природы в сти
тературным произведением.
хотворении, выучить его наиУчить определять характер
зусть. Закрепить знания о разли- персонажей, передавать при
Цели
чиях стихотворного и прозаипересказе отдельные эпизоды в
ческого жанров. Учить
лицах. Помочь понять мотивы
внимательно слушать,
поступков героев
высказывать свое отношение к
содержанию
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Сказка по народным сюжетам
«Снегурочка»
Учить понимать: - образное
содержание сказки; - характеры
героев; - оценивать поступки
героев и мотивировать свою
оценку. Воспитывать
любовькрус-скому народному
творчеству

Имеют соответствующий возрасту читательский опыт, знание авторских произведений разных жанров, умеют с помощью взрослых анализировать
их форму и содержание, устанавливают связи в содержании прочитанного, соотносят содержание прочитанного с личным опытом, понимают
нравственный смысл сказки, оценивают поступки героев, инсценируют и иллюстрируют отрывки художественных текстов (познание:
формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); в
разговоре свободно используют прямую и косвенную речь, обладают навыками несложных обобщений и выводов; ведут диалог с воспитателем и
сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку; умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя
соответствующую грамматическую форму (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Чтение и обдумывание сказки, диалоги о ее нравственном смысле, анализ поступков героев, разучивание стихотворения наизусть, дидактические
игры на знание различий стихотворного и прозаического жанров, диалоги о прочитанном, чтение литературного произведения, пересказ,
инсценирование и драматизация, определение и оценка характеров персонажей, чтение и инсценирование отдельных эпизодов сказки, диалоги о
характерах и поступках героев

82

Тема

Январь

Цели

С. Топелиус «Три ржаных
колоска» (литовская сказка)

Э. Мошковская «Добежали до
вечера»

Е. Носов «Тридцать зерен»

Учить: - различать жанровые
особенности сказки; осмысливать содержание
прочитанного; - связно
передавать содержание
прочитанного средствами игры.
Формировать оценочное
отношение к героям сказки

Учить эмоционально воспринимать образное содержание
стихотворения. Развивать: умение подбирать рифмы к
различным словам; - умение
выразительно читать наизусть
стихотворение. Формировать
образную речь

Продолжать учить различать
жанровые особенности сказки.
Формировать оценочное
отношение к героям. Учить: осмысливать содержание
прочитанного; - связно
передавать содержание
средствами игры

Русская народная сказка
«Семь Симеонов - семь
разбойников»
Продолжать знакомить с
русскими народными сказками,
их жанровыми особенностями.
Повторить элементы композиции сказки (зачин, концовка).
Учить осмысливать характеры
персонажей сказки, составлять
описательный рассказ. Развивать
умение пересказывать сказку по
плану. Формировать образность
речи, понимание образных выражений

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Анализируют форму и содержание стихотворения, инсценируют и иллюстрируют отрывки; используют в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние героев, создают ролевые игры по сюжету прочитанного произведения, вносят в них собственные
дополнения, умеют выполнять разные роли; согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре, сопереживают рассказам друзей
(познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация); общаются со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку, эмоционально откликаются на прочитанное, воспринимают средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев; испытывают удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной деятельности (труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности

Феврал
ь

Чтение и обдумывание содержания сказки, участие в играх на знание жанровых особенностей сказки, играх-театрализациях, оценочные высказывания о героях, слушание стихотворения, выразительное чтение наизусть, участие в играх на подбор рифмы к различным словам, чтение и
обдумывание содержания прочитанной сказки, связный пересказ в игре, описание жанровых особенностей сказки, участие в беседе о жанровых
особенностях русских народных сказок, составление описательного рассказа, пересказ сказки по плану
Тема

С. Есенин «Береза»

Великий сказочник Х.-К.
Андерсен «Гадкий утенок»
(чтение)

Е. Воробьев «Обрывок
провода» (чтение, пересказ)

Русская народная сказка
«Василиса Прекрасная»

83

Учить: - чувствовать ритм
стихотворения; - видеть красоту
природы, выраженную поэтом в
стихотворении
Цели

Помочь вспомнить знакомые
сказки Х.-К. Андерсена, познакомить с новой сказкой.
Упражнять в пересказе простых
коротких произведений с
помощью воспитателя, с
использованием различных
театров. Развивать
интонационную
выразительность речи

Учить: - эмоционально
воспринимать содержание
рассказа; - придумывать
продолжение и окончание
рассказа. Закреплять знания об
особенностях рассказа, его
композиции, отличии от других
литературных жанров

Продолжать знакомство с
русской народной сказкой.
Учить осмысливать характеры
персонажей. Формировать
образность речи, понимание
образных выражений. Развивать
творческие способности

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют активный интерес к чтению как процессу; устанавливают связи в содержании прочитанного, различают сказку, рассказ, стихотворение, используют средства художественной выразительности; увлечены совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов литературного произведения; общаются по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку,
способны решать творческие задачи: сочинять продолжение и окончание рассказа, употребляя соответствующие художественные приемы,
характерные для рассказа (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество); эмоционально
откликаются на стихотворение, воспринимают средства художественной выразительности; адекватно и осознанно используют разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия, умеют слушать взрослого, выполнять разные роли (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание стихотворения, участие в беседе о выразительности языка произведения, упражнение в совершенствовании художественно-речевых
исполнительских навыков в процессе чтения стихотворения; участие в беседе о знакомых сказках Х.-К. Андерсена, чтение новой сказки, пересказ,
театрализация; чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода», диалоги о его композиции, отличии от других литературных жанров; пересказ,
придумывание продолжения и окончания рассказа; чтение и обсуждение русской народной сказки «Василиса Прекрасная», диалоги о характерах
персонажей, инсценирование и драматизация отрывков из сказки

84

Тема

В. Даль «Старик-годовик»

Март

Продолжать учить понимать
жанровые особенности сказки.
Учить: - выделять главную
мысль сказки, ее мораль; использовать образные выражения, народные пословицы
для формулировки идеи сказки

Ф. Тютчев «Зима недаром
злится...»

Е. Носов «Как ворона на
крыше заблудилась»

«Голубая птица» в обр. А.
Александровой и М.
Туберовского (туркмен.)

Учить: - чувствовать ритм
стихотворения; - видеть красоту
природы, выраженную поэтом в
стихотворении. Развивать
интонационную
выразительность речи

Продолжать учить различать
Учить понимать образное
жанровые особенности прозы.
содержание сказки. Закреплять
Формировать оценочное
знание о жанровых особенностях
отношение к героям. Учить: литературных произведений.
Цели
осмысливать содержание
Обратить внимание на нравпрочитанного; - связно
ственные качества героев сказки
передавать содержание
средствами игры
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Обладают навыками несложных обобщений и выводов, сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, самостоятельно рассказывают хорошо знакомые сказки; передают игровые образы, используя и воспринимая разнообразные средства выразительности, с помощью
которых автор характеризует и описывает явления окружающего мира; эмоционально реагируют на произведения, отражая свои эмоции в речи
(познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, коммуникация, чтение художественной литературы); создают
ролевые игры по сюжету прочитанного произведения, общаются со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, выска-_ зывая свое
отношение, оценку; эмоционально откликаются на прочитанную сказку: сопереживают положительным героям, осуждают отрица-тельных
персонажей, воспринимают средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев
(коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание сказки «Старик-годовик», определение главной мысли и морали сказки; формулирование идеи сказки с использованием образных
выражений, народных пословиц; выразительное чтение стихотворения «Зима недаром злится...», диалоги о явлениях природы, описанных в
стихотворении; чтение и обсуждение прозы Е. Носова «Как ворона на крыше заблудилась», диалоги о героях, пересказ произведения средствами
игры; игры на знание жанровых особенностей литературных произведений, чтение и обсуждение сказки, оценка нравственных качеств героев

85

Тема

Апрель

Цели

С. Алексеев «Первый ночной
таран»

П. Соловьева «Подснежник»,
Я. Аким «Апрель»

Продолжать учить понимать
жанровые особенности рассказа,
отличие его от сказки, басни.
Развивать навыки пересказа
литературного текста. Учить
применять в речи образные
выражения, сравнения

Развивать поэтический слух,
умение слышать и выделять в
тексте выразительные средства.
Учить чувствовать ритм стихотворения

Г. Скребицкий «Всяк посвоему»
Познакомить с творчеством Г.
Скребицкого. Продолжать
работу по развитию знаний о
жанровых особенностях сказки
и рассказа. Учить понимать
главную мысль литературной
сказки, связно передавать ее
содержание

«Самый красивый наряд на
свете», пер. с яп. В. Марковой
Учить воспринимать образное
содержание, его нравственный
смысл. Закреплять знания о жанровых, композиционных, языковых особенностях сказки.
Подвести к пониманию идеи
произведения. Развивать
точность, выразительность,
ясность изложения мысли

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Различают сказку, рассказ, стихотворение, басню, общаются по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку; узнают и
описывают настроение и эмоции литературного героя, испытывают удовольствие от процесса чтения, самостоятельно рассказывают сказку;
отражают состояние и настроение персонажей, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе (коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); эмоционально реагируют на художественные произведения; используют в своей речи средства
интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело или торжественно, чувствуя ритм стихотворения, увлечены совместным
чтением, анализом произведения (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, музыка)
Виды детской деятельности
Чтение, обсуждение и пересказ литературного текста, упражнения в использовании в речи образных выражений, сравнений; диалоги о жанровых
особенностях рассказа, сказки, басни; чтение стихотворений П. Соловьева «Подснежник», Я. Акима «Апрель», диалоги о выразительных
средствах; знакомство с творчеством Г. Скребицкого, слушание и формулирование главной мысли литературной сказки; связный пересказ
содержания литературного произведения, участие в дидактических и ролевых играх на знание жанровых, композиционных, языковых
особенностей сказки, чтение и определение нравственного смысла сказки «Самый красивый наряд на свете», пересказ

86

Тема

Май

Цели

С. Романовский «На танцах»
Учить эмоционально воспринимать содержание рассказа.
Закреплять знания об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров. Развивать
умение воспринимать
нравственный смысл рассказа,
мотивированно оценивать
поведение героев

В. Орлов «Ты лети к нам,
соловушка...»
Учить выразительно, в собственной манере читать стихотворение, представлять поэтическое произведение в лицах.
Побуждать к размышлениям над
тем, зачем люди пишут стихи, а
другие их слушают и заучивают
наизусть

Ш. Перро «Мальчик-спальчик»
Продолжать знакомить с
жанровыми особенностями
сказки. Учить осмысливать
характеры персонажей.
Формировать образность речи,
понимание образных выражений. Развивать творческие
способности, умение
разыгрывать фрагменты сказки

Время загадок, скороговорок и
считалок
Повторить известные произведения малых форм фольклора. Познакомить с новыми
произведениями

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Читают наизусть стихотворение, используют в своей речи средства интонационной выразительности, активно участвуют в процессе чтения,
анализа, инсценировки прочитанного текста; описывают характер героя, отношение к событию, активно участвуют в процессе чтения, анализа,
инсценировки прочитанного текста; сопереживают персонажам сказок (познание: расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); имеют соответствующий возрасту читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого
круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике, умеют с помощью взрослых
анализировать их формы и содержание (труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, музыка)
Виды детской деятельности
Чтение рассказа, обсуждение и определение его нравственного смысла, диалоги по оценке поведения героев; чтение стихотворения «Ты лети к
нам, соловушка...» по ролям, заучивание наизусть, высказывание собственных мыслей о значении стихов; чтение, обсуждение, инсцениро-вание
фрагментов сказки Ш. Перро «Мальчик-с-пальчик», чтение скороговорок и считалок, отгадывание загадок

87

ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимы общие для всех возрастных
групп условия:
1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах,
объектах и явлениях, которые детям предстоит изображать.
2. Учет индивидуальных особенностей дошкольников, их желаний и интересов.
3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков
детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, их работы
могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.
4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций),
художественных материалов.
5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной
художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.
6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников,
выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к
содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.
Программой предусмотрены 2 занятия по рисованию, по 0,5 занятий в неделю лепкой и аппликацией.
Целевые ориентиры освоения программы:
• Различают виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
• Называют основные выразительные средства произведений искусства.
В рисовании:
• Создают индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей
жизни, литературных произведений.
• Используют разные материалы и способы создания изображения.
В лепке:
• Лепят различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создают сюжетные композиции из двух-трех и более
изображений.

88

• Выполняют декоративные композиции способами налепа и рельефа.
• Расписывают вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
В аппликации:
• Создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
• Создают сюжетные и декоративные композиции (индивидуальные и коллективные) 10.

10

См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014. С.

263.

89

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Рисование
Месяц
l

1 -я неделя

3-я неделя

4-я неделя

2

Тема

Цели

Сентябрь

2-я неделя

Виды
детской
деятельности

3
4
5
Занятие 2 Натюрморт «Дары
Занятие 3 Натюрморт «Дары
Занятие 4 О чем расскажет
Занятие 1 Родная улица моя
осени»
осени» (продолжение)
наша книга
Совершенствовать навыки
Закрепить знание о жанре
Совершенствовать технику рисования Расширить представление о
изображения высотных домов,
живописи - натюрморте. Дать с натуры, добиваться более точной
видах изобразительного исразличных видов транспорта.
представление о композиции. передачи строения, формы,
кусства. Познакомить с
Развивать навыки рисования
Показать роль цветового фона пропорции. Обратить внимание на по- приемом оформления книги:
пастельными и восковыми
для натюрморта
ложение предметов относительно
иллюстрацией
мелками. Учить создавать замысел
центра композиции, относительно
работы
друг друга
Изображение предметов по памяти Рассматривание и обсуждение
и с натуры, рисование пастельными репродукций, наблюдение, дии восковыми мелками, упражнения дактические игры, диалоги о
в движении всей рукой при рисова- композиции и цветовом фоне
нии длинных линий, крупных форм натюрморта, создание эскиза
и плавных поворотах руки при
рисовании округлых линий

Рисование с натуры, передача в
рисунке формы, плавных переходов в
оттенках цвета, изящности и
ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания,
оформление тематической выставки,
анализ рисунков

Обдумывание и обсуждение
замысла, рисование иллюстрации к книге, самоанализ и
самооценка результатов,
оформление выставки

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Самостоятельно находят в окружающей жизни и природе простые сюжеты для изображения; используют способы различного наложения цветового
пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому; создают новое произведение, придумывают варианты одной и той
же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности; воспринимают и понимают средства выразительности, с помощью которых
создается образ, эмоционально откликаются на произведения изобразительного искусства; прочитывают состояние природы (познание,
коммуникация, художественное творчество); проявляют самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения в изображении, передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; подчиняют свое воображение определенному замыслу,
следуют заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы (художественное творчество, познание, труд); воспринимают и удерживают составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа ее выполнения, описывают процесс
выполнения задания, проводят его самоанализ, проявляют инициативу при общении и взаимодействии, способны к самооценке результатов

90

(познание, социализация, труд)
Тема
Цели

Виды
детской
деятельности

Занятие 5
Роспись доски городецким
узором
Углубить и закрепить
знание о городецкой росписи.
Закрепить умения:
- пользоваться приобретенными
приемами рисования для передачи явления в рисунке;
- рисовать простыми и цветными карандашами.
Развивать чувство композиции, умение красиво располагать узор в заданной форме
Рассматривание городецких
узоров и обсуждение средств
выразительности, дидактическая игра, рисование простыми
и цветными карандашами, выставки рисунков, самоанализ
работ

Занятие 6
Цветы гжели (коллективная
работа)
Углубить и закрепить
знание о гжельской росписи.
Закрепить понятие «колорит».
Развивать эстетическое
чувство цвета, чувство прекрасного.
Вызвать желание создавать
красивый узор

Занятие 7
Пейзажи И. И. Левитана

Занятие 8
Здравствуй,это я!

Продолжить знакомить с пейзажем как жанром
изобразительного искусства.
Учить замечать красивое
в природе и пейзажной живописи.
Познакомить с творчеством И. И. Левитана

Упражнять в умении делать наброски.
Закреплять умение передавать характерные особенности, специфические черты, отражать их в рисунке

Наблюдения, диалоги, дидактическая игра, упражнения
в движении пальцами руки
при рисовании небольших
форм и мелких деталей, создание коллективного узора

Знакомство с творчеством
И. И. Левитана, рассматривание пейзажей и обсуждение
используемых средств выразительности, диалоги, составление рассказов о картинах художника

Создание набросков, отражение и передача в рисунке собственных характерных
особенностей и специфических черт,
анализ рисунков

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют интерес к истории народных промыслов, произведениям декоративно-прикладного искусства, активно используют разнообразные
изобразительные материалы для реализации
целей, подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану,
испытывают чувство уважения к труду народных мастеров и гордятся их мастерством (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); эмоционально откликаются на произведения изобразительного искусства и могут
прочитывать состояние природы, воспринимать средства выразительности, с помощью которых художники добиваются создания образа; в рисунке
выразительно передают то, что эмоционально значимо; согласовывают содержание совместной работы со сверстниками, договариваются о том, что
будет изображено каждым на общей картине, действуют по намеченному плану, используют формы описательных рассказов и рассказов по
воображению в процессе общения; инициативны при общении и со сверстниками, и со взрослыми, проявляют познавательную активность в

91

совместной и в самостоятельной деятельности, обладают навыками несложных обобщений и выводов (познание, коммуникация, труд,
социализация)

Тема

Занятие 9 Знакомство с
хохломской росписью

Октябрь

Расширить знание о видах
декоративно-прикладного искусства. Учить видеть
особенности хохломской
росписи

Занятие 10 Хохломские ложки

Учить новой композиции узора:
- изображать закругленную ветку с ягодами; - рисовать узор на
разных фонах: красном, черном,
Цели
желтом; - в соответствии с
фоном самостоятельно
подбирать краски для узора
Рассматривание и анализ произ- Упражнения в поворотах руки
ведений декоративно-приклад- при рисовании завитков в разного искусства, участие в диных направлениях, самостоятельный подбор красок, рисоВиды дактических играх на знание
детской видов декоративно-прикладного вание узора на разных фонах,
оформление выставки, анализ и
деятель- искусства, составление опиоценка работ
ности сательных рассказов об особенностях хохломской росписи,
оформление фотовыставки

Занятие 11 «Мы едем, едем,
едем...» (предметное
рисование)
Учить рисовать цветными
восковыми мелками с последующей заливкой черной тушью. Совершенствовать навыки
подбора нужного цвета и
составления оттенков. Развивать
чувство цвета и композиции
Рассматривание предметных
картинок и отдельных предметов, выделение и описание их
характерных особенностей и
композиции, рисование цветными восковыми мелками с последующей заливкой черной
тушью

Занятие 12 Что за чудо - эта
книга!
Расширить представление о
приемах оформления книги.
Познакомить с оформлением
обложки. Учить: - определять
особенности и замысел внешнего
оформления книги; - создавать
обложки к сказкам
Знакомство с приемами оформления книги, диалоги по определению особенностей и замысла внешнего оформления
книги, совместная продуктивная
деятельность (рисование), анализ
и оценка работ

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Интересуются историей создания произведений искусства, проявляют устойчивую любознательность в углубленном исследовании не только
нового, но и уже известного, решают интеллектуальные задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств (познание, художественное творчество); используют формы описательных и повествовательных рассказов в процессе общения,

92

доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других, проявляют инициативу при общении и взаимодействии и положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности, согласовывают содержание совместной
работы со сверстником, договариваются о том, что будет изображено каждым, и действуют в соответствии с намеченным планом (коммуникация,
познание, социализация); понятно для окружающих изображают отдельные предметы, иллюстрации к книгам, событиям, умеют создавать узоры
по мотивам народных росписей и самостоятельно подбирать краски, берегут и правильно хранят материалы и оборудование для изобразительной
деятельности (художественное творчество, труд)
Занятие 14 Комнатные цветы.
Занятие 15 Знакомство с
Занятие 16 Рисование по
Тема
Занятие 13 Образ моей семьи
Папоротник (рисование с
картинами И. Шишкина
замыслу
натуры)
Формировать элементарные
Совершенствовать технику
Познакомить с творчеством И. Развивать умение задумывать
представления о родословной
рисования с натуры. Добиваться Шишкина. Учить: содержание своего рисунка и
как об истории и образе своей
более точной передачи строения, рассматривать картины «Рожь», доводить замысел до конца.
Цели семьи. Развивать
формы, пропорции. Учить
«Утро в сосновом бору»; Продолжить учить изображать
изобразительное творчество.
размещать изображение на листе замечать красивое в природе,
предметы, объекты с помощью
Воспитывать любовь к своей
рассказывать о бережном отновых приемов рисования
семье
ношении к ней
Решение творческой задачи по Рассматривание папоротника,
Знакомство с творчеством И.
Обдумывание содержания своего
созданию в рисунке образа своей обдумывание композиции риШишкина, рассматривание
рисунка, изображение предметов,
Виды
семьи, самостоятельный засунка, размещение изображения репродукций, обсуждение исобъектов с помощью новых
детской
мысел и построение композиции на листе, передача строения,
пользуемых средств выразиприемов рисования; передача
деятельрисунка, обсуждение вопросов, формы, пропорции при рительности; составление расска- различий в величине
ности
связанных с изображаемым
совании с натуры
зов по картинам
изображаемых предметов, анализ
и оценка работ
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют устойчивый интерес к произведениям изобразительного искусства, истории их создания; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в
разных произведениях; замечают красивое в природе, самостоятельно находят в окружающей жизни простые сюжеты для изображения, проявляют самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения (познание, художественное творчество, труд); подчиняют
свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы; передают характерные
признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; в процессе создания изображения следуют к своей цели, соблюдают общепринятые
нормы и правила поведения: приходят на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются (художественное творчество, познание,
труд, коммуникация, социализация); проявляют активность при обсуждении вопросов, связанных с изображаемым; доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности, рассказывают о необходимости бережного отношения к ней (коммуникация, художественное творчество, труд)

93

Тема

Ноябрь

Цели

Занятие 17 Знакомство с
жостовской росписью
Расширить представление о
видах народного декоративного
искусства. Познакомить с
жостовской росписью.
Продолжить освоение навыков
кистевой росписи. Закрепить
понятие «колорит»

Знакомство с жостовской росписью, наблюдение за изменВиды чивостью цветов и оттенков
детской декоративной росписи, создание
деятель- цветовых тонов и оттенков при
ности смешивании красок, упражнения
в кистевой росписи

Занятие 18 Жостовская
роспись (продолжение)
Расширить представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов. Воспитывать интерес к
искусству родного края.
Прививать любовь и бережное
отношение к произведениям
искусства

Занятие 19 Портрет
Занятие 20 Работы художников
«Красавица Осень»
в детских книгах
Знакомить с новым жанром
Расширять представления о
живописи - портретом. Учить
художниках - иллюстраторах
рисовать женское лицо,
детской книги. Познакомить с
соблюдая пропорции, сооттворчеством Ю. Васнецова, Е.
ношение его размерам частей
Чарушина. Учить: - видеть
лица. Закреплять умение делать разнообразие в рисунках; набросок рисунка карандашом и соотносить характеры героев с их
потом закрашивать его красками, изображением
смешивая цвета на палитре

Рассматривание колористической Знакомство с новым жанром
гаммы рисунка, самостоятельный живописи - портретом, набросок
выбор композиционного и
рисунка карандашом, зацветового решения рисунка,
крашивание его красками, смерисование и анализ работ,
шивание цветов на палитре,
оформление выставки
рисование женского лица с соблюдением пропорций

Участие в беседе о художникахиллюстраторах детских книг,
рассматривание иллюстраций,
свободные высказывания о
соответствии характеров героев с
их изображением

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют познавательную активность как в совместной деятельности со взрослым, так и в самостоятельной деятельности, интересуются историей создания произведений народного, декоративно-прикладного искусства; осваивают навыки кистевой росписи, путем смешивания краски
создают цветовые тона и оттенки; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, создают новое произведение, решая определенную творческую задачу, передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвета; воспринимают и понимают средства
выразительности, с помощью которых художники добиваются создания образа, в процессе создания изображения следуют к своей цели,
преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла (художественное творчество, познание, труд); обладают навыками несложных
обобщений и выводов; используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения,
сопереживают персонажам в произведениях изобразительного искусства (коммуникация).
Тема

Занятие 21 Конек-Горбунок
(по сказке П. Ершова)

Занятие 22 Осенний букет в
вазе

Занятие 23 Волшебный мир
сказок В. М. Васнецова

Занятие 24 Рисование по
замыслу

94

Учить передавать в рисунке
содержание эпизода знакомой
сказки (взаимодействие персонажей, движение фигур, окружающую обстановку).
Закреплять умение располагать
рисунок на листе в соответствии
с содержанием. Развивать
умение пользоваться акварелью,
гуашью, простым графитным
карандашом

Учить: - передавать в рисунке
цветовые сочетания,
характерные для поздней осени;
- изменять настроение картины,
применяя нужные оттенки.
Развивать умение влажного
тонирования бумаги акварелью

Прививать интерес к творчеству
художника В. М. Васнецова.
Обратить внимание на творческую манеру, специфику
средств выразительности, с
помощью которых художник
создает сказочно-былинные
образы в своих картинах

Учить самостоятельно выбирать
тему для иллюстрации к
любимому рассказу, материал
для создания рисунка.
Формировать положительное
отношение к искусству.
Развивать художественное
восприятие

Расположение рисунка на листе,
передача в рисунке содержания
Виды эпизода сказки (взаимодействие
детской персонажей, движение фигур,
деятель- окружающую обстановку),
ности рисование акварелью, гуашью,
простым графитным
карандашом

Рисование букета с передачей
цветовых сочетаний, характерных для поздней осени; тонирование бумаги акварелью, анализ
и оценка продуктов деятельности

Знакомство с творчеством художника В. М. Васнецова, рассматривание картин, участие в
беседе о творческой манере,
средствах выразительности, с
помощью которых художник
создает сказочно-былинные
образы

Самостоятельный выбор темы и
материала для создания рисунка
к любимому рассказу, рисование,
оформление выставки,
оценивание продуктов деятельности

Цели

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Используют способы различного наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому; в рисунке
передают то, что интересно или эмоционально значимо в содержании эпизода знакомой сказки: движение фигур, окружающую обстановку;
рисуют акварелью, гуашью, проявляют активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали изображенному
эпизоду и последуют за ним, сопереживают персонажам (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, чтение художественной
литературы); самостоятельно решают определенную творческую задачу, активно используют разнообразные изобразительные материалы для ее
реализации; следуют заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы; управляют своим поведением, доброжелательно и
конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

95

Тема

Декабрь

Цели

Виды
детской
деятельности

Занятие 27 «Белая береза под
моим окном...» (рисование с
натуры)
Продолжать учить рассматривать Упражнять в рисовании контура Учить: - выделять особенности
дымковские игрушки, выделяя игрушки слитной линией. Учить изображения деревьев различной
детали узора. Упражнять в
создавать декоративную
породы; - любоваться зимним
способе рисования фигуры
композицию
пейзажем. Закреплять умение
слитной линией
рисовать красками
Занятие 25 Коняшки гуляют
(коллективная композиция)

Рассматривание дымковских
игрушек, выделение деталей и
особенностей узора, рисование
фигуры слитной линией

Занятие 26 Коняшки гуляют
(продолжение работы)

Рисование контура игрушки
слитной линией, создание декоративной композиции, оформление тематической выставки,
анализ и оценка работ

Наблюдение и любование зимним пейзажем, участие в беседе
об особенностях изображения
деревьев, расположении их на
листе бумаги; рисование
красками, оценка работ

Занятие 28 Снежная королева
(создание обложки)
Закреплять знания о роли и
особенностях обложки для книги.
Совершенствовать стремление
создавать в рисунке образы
сказочных героев, используя
определенную цветовую гамму.
Добиваться соответствия сюжета
рисунка определенному моменту
литературного произведения
Рассматривание обложек книг,
участие в беседе о роли и особенностях обложки для книги,
решение творческой задачи по
созданию в рисунке образов
сказочных героев одного из
эпизодов книги, рисование
обложки

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Создают новое произведение, содержащее признаки действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определенной
творческой задачи; интересуются историей создания произведений искусства, размещают изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением, передают различия в их величине, интеллектуальные задачи решают с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств (художественное творчество, познание, труд); передают в рисунке сюжеты народных сказок, используют
цвет как средство выделения в рисунке главного, воспринимают и понимают средства выразительности, с помощью которых художники добиваются создания образа, сопереживают персонажам в произведениях изобразительного искусства (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация, чтение художественной литературы); при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их, регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения, доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают
продукты деятельности (коммуникация, социализация)

96

Тема

Занятие 29 Аленький цветочек Занятие 30 «...Идет волшебница Занятие 31 Детский сад
(по сказке С. Т. Аксакова)
зима»
будущего

Занятие 32 Новогодняя
открытка (рисование по
замыслу)

Цели

Развивать: - эстетическое
восприятие; - чувство цвета; творчество детей. Продолжать
учить: - передавать в рисунке
сюжеты; - изображать отдельных
персонажей сказки. Закреплять
композиционные умения

Обобщить и уточнить знания о Продолжать знакомить с
различных свойствах красок
архитектурой. Обогащать знания
(гуашь, акварель). Воспитывать о том, что существуют здания
умение пользоваться знаниями различного назначения.
свойств изобразительных средств Развивать чувство композиции,
для достижения цели в работе. умение гармонично размещать
Развивать эстетическое
рисунок на поверхности листа
восприятие, любовь к природе.
Совершенствовать владение
различными приемами рисования

Продолжать учить самостоятельно обдумывать содержание поздравительной открытки,
осуществлять замысел, используя
приобретенные умения и навыки.
Развивать чувство цвета и
творческие способности

Виды
детской
деятельности

Решение творческой задачи по
обдумыванию композиции и
сюжета рисунка, изображение в
рисунке отдельных персонажей
сказки, объединенных в один
сюжет, анализ и оценка работ

Участие в беседе о различных
свойствах красок, рассматривание иллюстраций с изображением зимы, решение творческой задачи, создание определенных цветов и оттенков, рисование зимнего пейзажа

Участие в беседе о приближающемся празднике, самостоятельное решение творческой
задачи по созданию новогодней
открытки, рисование открытки,
оформление тематической
выставки

Знакомство с архитектурой города, рассматривание зданий
различного назначения, обсуждение композиции рисунка, рисование детского сада, оформление выставки работ и оценка
результатов продуктивной деятельности
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

97

Понятно для окружающих изображают иллюстрации к знакомым сказкам; проявляют любознательность в углубленном исследовании не только
нового, но и уже известного, относятся к собственному труду, труду других и его результатам как к ценности, любят трудиться самостоятельно
(художественное творчество, познание, труд, чтение художественной литературы); самостоятельно находят в окружающей жизни и природе
простые сюжеты для изображения, используют разные материалы и способы создания изображения, воспринимают инструкцию к выполнению
творческой задачи, выбору способа ее выполнения, описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ, способны к самооценке
результатов; обладают навыками несложных обобщений и выводов (художественное творчество, познание, труд, коммуникация); способны
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, видят и оценивают красоту изображения, при решении личностных задач могут
самостоятельно ставить цели и достигать их, охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми, эмоционально реагируют на окружающую действительность, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

Январь

Тема

Занятие 33 Новогодний
праздник в детском саду
Учить передавать в рисунке
настроение праздника.
Воспитывать положительные
эмоции к окружающей обстановке и людям, которые находятся рядом. Формировать
умение оценивать свои работы

Занятие 34 Откуда хлеб на стол
приходит

Расширять знания о художниках.
Познакомить с репродукциями
картин И. Шишкина «Рожь», И.
Машкова «Снедь московская:
хлебы». Закреплять умения изоЦели
бражать людей, машины.
Совершенствовать навыки
работы пастелью и цветными
карандашами
Диалоги о приближении празд- Знакомство с творчеством
ника, рисование по собственному художников И. Шишкина,
замыслу, обсуждение рисунков, рассматривание репродукций
Виды составление рассказов об
картин, участие в беседе о
детской изображаемом сюжете, сарассмотренных репродукциях
деятель- моанализ и самооценка резуль- картин, изображение в рисунке
ности татов деятельности
людей и машин пастелью и
цветными карандашами

Занятие 35 Звери, птицы небылицы

Занятие 36 Серая Шейка (по
сказке Д. Н. Мамина-Сибиряка)

Расширять представление о
скульптурах малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции,
цвет, характерные детали), поза,
движения. Учить выделять
особенности малой скульптуры

Формировать умение выбирать
сюжет. Учить создавать образы
природы леса, лесной поляны, реки,
птиц, лисы, зайца, Серой Шейки.
Воспитывать интерес к содержанию
иллюстраций, к литературному
произведению

Участие в беседе о скульптурах
малых форм, выделение их
особенностей и средств выразительности, самостоятельная
продуктивная деятельность по
созданию скульптур малых
форм, самооценка результатов

Слушание (или пересказ) сказки и
рассматривание иллюстраций к ней,
самостоятельный выбор сюжета для
изображения в рисунке, создание и
обсуждение образов природы леса,
лесной поляны, реки, птиц, лисы,
зайца, Серой Шейки в рисунках

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

98

Подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану, понятно для окружающих изображают задуманный
объект, передают его характерные признаки очертания формы, пропорции, цвет; проявляют интерес к декоративному искусству (художественное
творчество, познание, труд); самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для
изображения, передают в рисунке движения людей, для реализации целей активно используют разнообразные изобразительные материалы,
способны в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, проявляют
инициативу при общении и взаимодействии (художественное творчество, познание, труд, коммуникация); направляют воображение на решение
определенной творческой задачи; смешивая краски, создают желаемые цветовые тона и оттенки; относятся к собственному труду, труду других и
его результатам как к ценности, умеют контролировать отрицательные проявления эмоций, оценивать свои работы (художественное творчество,
познание, труд, социализация)
Занятие 44 Играем в подвижную
игру «Волк во рву» (сюжетное
рисование)
Продолжать учить внимательно Учить: - использовать разные
Познакомить со спецификой
Учить: - передавать в рисунке
рассматривать игрушки.
изобразительные средства для
храмовой архитектуры: купол,
движение; - использовать
Развивать: - умение составлять получения выразительного
арки, арматурный полог по
различные виды изобразительного
узор на юбке боярышни из
образа; - гармонично размещать периметру здания, круглая часть материала: гелевые ручки,
под куполом. Учить передавать угольный карандаш, сангину
Цели знакомых элементов; - чувство элементы рисунка на листе
цвета, ритма в узоре. Учить
бумаги. Развивать чувство
образ в архитектурных
самостоятельно выбирать цвета композиции. Воспитывать
сооружениях
для узора
любовь и уважение к семье, ее
традициям
Рассматривание игрушки, уча- Рассматривание игрушек и ил- Знакомство со спецификой хра- Участие в беседе о способах
стие в беседе о цвете и ритме в люстраций, изображающих
мовой архитектуры: рассматри- передачи в рисунке движений,
узоре,
самостоятельный
выбор
чаепитие,
участие
в
беседе
о
вание иллюстраций, изображение сюжетное рисование с испольВиды
цвета
для
узора
и
составление
традиции
чаепития
в
семье,
архитектурных сооружений,
зованием различных видов
детской
узора из знакомых элементов
выбор изобразительных средств создание тематической выставки, изобразительного материала:
деятельи композиции рисунка, гармоанализ образов изображенных
гелевая ручка, угольный карандаш,
ности
ничное размещение элементов
архитектурных сооружений
сангина; оценка работ, оформление
рисунка на бумаге
выставки

Февраль

Тема

Занятие 41 Боярышни

Занятие 42 За чашкой чая

Занятие 43 Знакомство с
храмовой архитектурой

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

99

Придумывают варианты композиции, опираясь на признаки действительности в сочетании с направленностью воображения на решение творческой задачи; проявляют любознательность в углубленном исследовании не только нового, но и уже известного; продолжают проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства и уважение к труду народных мастеров (художественное творчество, познание, труд); интересуются историей создания архитектурных сооружений, проявляют активность при обсуждении специфики храмовой архитектуры; подчиняют свое воображение определенному замыслу, решают интеллектуальные задачи с использованием наглядно-образных и элементарных словесно-логических средств; отбирают более эффективные способы действий, используют разнообразные изобразительные
материалы для реализации собственных замыслов, следуют заранее намеченному плану, внося в него коррективы; экономно используют и
правильно хранят материалы и оборудование для изобразительной деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация,
социализация)
Занятие 46 Рассматривание
репродукции картины И.
Тема
Грабаря «Февральская
лазурь»
Закреплять умение изображать Продолжить знакомить с
группу предметов (деревья и
картинами И. Грабаря.
кустарник, находящиеся рядом). Формировать представления о
Учить: - способу изображения
пейзажной живописи.
Цели нескольких предметов с натуры Воспитывать интерес к
в простейшем плоскостном
пейзажной живописи. Учить
выражении; - любоваться
выделять средства вызимней природой
разительности: колорит, композицию, линию
Любование зимней природой,
Знакомство с творчеством И.
диалоги об увиденном, упраж- Грабаря и особенностями его
нения в умении изображать
пейзажной живописи, расВиды
группу предметов (деревья и
сматривание репродукций кардетской
кустарник, находящиеся рядом), тин, участие в беседе о средстдеятельизображение нескольких
вах выразительности: колорите,
ности
предметов с натуры в простей- композиции, линии
шем плоскостном выражении
Занятие 45 Экскурсия в
зимний парк (рисование с
натуры)

Занятие 47 Лучший в мире
папа

Занятие 48 Рисование по
замыслу

Учить: - передавать в рисунке
основные детали костюма папы;
- рисовать фигуру человека,
соблюдая пропорции строения
тела. Воспитывать эмоциональное отношение к образу

Продолжать: - развивать умение
задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел до
конца; - учить рисовать акварелью.
Формировать умение рассматривать свои рисунки, выделять интересные по замыслу
изображения, оценивать работы

Участие в беседе о папах, составление эмоциональных рассказов об отношении к образу
папы, рисование фигуры человека с соблюдением пропорции
строения тела, отражение в рисунках элементов костюма

Рисование акварелью по замыслу,
рассматривание своих рисунков,
выделение интересных по
содержанию изображений,
оценивание работы, создание
тематической выставки

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

100

Самостоятельно находят в окружающей природе интересные сюжеты для изображения; в рисунке выразительно передают то, что интересно или
эмоционально значимо; творческие задачи решают с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств;
описывают процесс выполнения задания, проводят его самоанализ, дают самооценку результатов (художественное творчество, познание, труд,
коммуникация, социализация); проявляют устойчивый интерес к произведениям изобразительного искусства, эмоционально откликаются на них и
прочитывают состояние природы, воспринимая средства выразительности, сравнивают одинаковые темы и сюжеты в разных произведениях,
высказывают свои суждения при решении личностных задач, способны под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат
собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата (художественное
творчество, познание, труд, коммуникация социализация)

Занятие 51 Картина А.
Саврасова «Грачи прилетели»
Учить: - понимать основную
мысль произведения; - видеть
изобразительные средства,
которыми пользуется художник
для передачи своих впечатлений
Цели
и чувств. Углубить впечатление,
связанное с приходом весны.
Воспитывать эстетический вкус,
любовь к природе
Знакомство с творчеством мас- Рассматривание и анализ картин, Знакомство с картиной А. Савтеров Палеха, историческими
изображающих корабли,
расова «Грачи прилетели», выВиды корнями росписи, рассматририсование акварелью «по сысказывание суждений об осдетской вание лаковой миниатюры, диа- рому», создание тематической
новной мысли произведения,
деятель- логи о художественных осовыставки, рассказы о рисунках диалоги об изобразительных
ности бенностях росписи,составление
средствах, используемых хуальбома
дожником для передачи своих
впечатлений и чувств
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Март

Тема

Занятие 49 Палех. Искусство
лаковой миниатюры
Познакомить: - с творчеством
мастеров Палеха; историческими корнями и художественными особенностями
палехской росписи.
Воспитывать художественный
вкус, интерес к народному
творчеству

Занятие 50 Корабли уходят в
плавание
Развивать: - навыки рисования
акварелью «по сырому»; чувство цвета и композиции.
Учить изображать корабль с
поднятыми парусами.
Воспитывать устойчивый
интерес к изобразительной деятельности

Занятие 52 Кот в сапогах (по
сказке Ш. Перро)
Учить передавать в рисунке
содержание эпизода знакомой
сказки. Закреплять умение располагать рисунок на листе в соответствии с содержанием эпизода.
Развивать творческое воображение, умение оценивать свой
рисунок
Краткий пересказ знакомой сказки
Ш. Перро «Кот в сапогах»,
рассматривание и обсуждение
иллюстраций к ней, рисование
эпизода сказки, оценивание своих
рисунков

101

Продолжают проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, истории их
создания; инициативны при общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми; испытывают чувство гордости и уважения к труду народных
мастеров (художественное творчество, познание, коммуникация, социализация); рисуют акварелью «по сырому»; используют способы различного
наложения цветового пятна и цвет для передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;
доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности других (художественное творчество, труд, коммуникация);
эмоционально откликаются на произведения изобразительного искусства и могут прочитывать состояние природы, воспринимать и понимать
средства выразительности, с помощью которых художники добиваются создания образа; проявляют познавательную активность как в совместной
со взрослым, так и в самостоятельной деятельности (художественное творчество, познание); передают в рисунке содержание эпизода знакомой
сказки, гармонично располагают рисунок на листе в соответствии с содержанием эпизода, самостоятельно решают творческие задачи, оценивают
свой рисунок (художественное творчество, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)

Тема

Занятие 53 Портрет моей мамы

Цели

Учить: - передавать в рисунке
основные детали костюма мамы;
- рисовать фигуру человека,
соблюдая пропорции строения
тела. Воспитывать эмоциональное отношение к образу

Занятие 54 Сирень в вазе
(рисование с натуры)
Учить: - понимать жанровые
особенности натюрморта и
пейзажа; - рассматривать
картину; - передавать
характерные особенности цветов
сирени, используя прием
накладывания краски
несколькими слоями. Развивать
навыки смешивания краски для
получения нужного оттенка

Занятие 55 Что такое
планетарий?
Расширять представления об
окружающем мире. Учить
изображать здания круглой
формы с куполообразной
крышей. Совершенствовать навыки работы с кистью и красками. Упражнять в смешивании
красок для получения нужного
оттенка

Решение творческой задачи по Участие в беседе о жанровых
Участие в беседе и рассматрисозданию образа мамы в рисунке, особенностях натюрморта и пей- вание иллюстрированного альрисование фигуры человека с
зажа; рассматривание картин,
бома о планетариях, смешивание
Виды соблюдением пропорции
смешивание краски для полукрасок для получения нужного
детской строения тела, передача в
чения нужного оттенка, рисооттенка, изображение кистью и
деятель- рисунке основных деталей
вание с натуры с использованием красками здания круглой формы
ности женского костюма, выражение приема накладывания краски
с куполообразной крышей
эмоционального отношения к
несколькими слоями
образу в диалогах

Занятие 56 Рисование по замыслу
на тему «Весна на улице»
Развивать умение задумывать
содержание своего рисунка и
доводить замысел до конца.
Продолжить учить изображать
предметы, объекты с помощью
новых приемов рисования

Наблюдения за изменениями на
улице весной, обдумывание
содержания своего рисунка,
реализация замысла с использованием новых приемов рисования, оценивание продуктов
деятельности

102

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Направляют воображение на решение определенной творческой задачи с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словеснологических средств; в рисунке выразительно передают то, что эмоционально значимо; смешивают краски, создают цветовые тона и оттенки, используют способы различного наложения цветового пятна; передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет (художественное творчество, познание); сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях; обладают навыками несложных обобщений
и выводов, подчиняют свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному плану; в поведении четко прослеживаются
познавательные интересы и предпочтения; любознательность проявляется в углубленном исследовании как нового, так и уже известн ого,
доброжелательно и конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности; регулируют проявление эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

Тема

Апрель

Цели

Занятие 59 В синем небе
голосок, будто крошечный
звонок...
Учить: - сравнивать предметы
Формировать умение замечать Учить: - рисовать жаворонка,
разной величины и формы; выразительность цвета.
выстраивая изображение из
располагать их на листе бумаги; - Закрепить знания об ососоставных частей; использовать различные приемы бенностях росписи дымковской и воспроизводить на рисунке
изображения разнообразных
филимоновской игрушек.
птицу в движении. Развивать
сложных предметов
Упражнять в поиске цветового навыки рисования цветными
решения, соответствующего
карандашами, сангиной,
колориту глиняных игрушек.
пастелью
Воспитывать интерес к народной
игрушке
Занятие 57 Группа предметов в Занятие 58 Искусство русской
беседке
глиняной игрушки

Сравнение предметов разной
величины и формы, использоВиды
вание различных приемов изодетской
бражения сложных предметов на
деятельлисте бумаги
ности

Участие в беседе об особенностях росписи дымковской и филимоновской игрушек, обсуждение средств выразительности,
поиск цветового решения,
соответствующего их колориту

Слушание пения жаворонка,
рассматривание иллюстраций,
диалоги о способах изображения
птицы из составных частей,
рисование птицы в движении
цветными карандашами,
сангиной, пастелью
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Занятие 60 Играем в подвижную
игру «Охотник и зайцы»
Учить использовать различные
виды изобразительного материала:
сангину, гелевую ручку, угольный
карандаш. Закреплять умение
изображать фигуры человека и
животных в движении

Участие в подвижной игре, наблюдения за фигурой человека в
движении, изображение фигуры
человека и животных в движении
различными изобразительными
материалами

103

Создают индивидуальные предметные композиции на темы окружающей жизни, используя разные материалы и способы создания изображения;
передают характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет; называют основные выразительные средства; проявляют эмоциональную отзывчивость (художественное творчество, познание, коммуникация); при общении и взаимодействии решают интеллектуальные и
творческие задачи; способны в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего
замысла, экономно используют и правильно хранят материалы и оборудование для изобразительной деятельности (художественное творчество,
познание, труд, коммуникация, социализация)

Тема

Занятие 61 Лимон и апельсин
(рисование с натуры)
Закреплять знания о натюрморте. Развивать: представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов; цветовое восприятие. Учить
определять названия цветов

Занятие 62 Рассматривание
картин П. Кончаловского
«Сирень», В. Ван Гога «Белая
сирень»

Занятие 63 Рисуем диких
животных

Расширять знания: - об
Закреплять навыки: - рисования
изобразительном искусстве; - о животных; - выполнять набросок
творческой деятельности.
карандашом задуманного
Знакомить с новыми произрисунка. Учить придумывать
Цели
ведениями живописи. Учить: - замысел и пути его реализации.
рассматривать картины; Развивать умение составлять
подбирать другое название
несложный сюжет
картинам
Участие в дидактической и раз- Рассматривание и сравнение
Рассматривание иллюстраций
вивающей игре на закрепление картин П. Кончаловского и В.
диких животных, выполнение
представления о разнообразии
Ван Гога, составление рассказов наброска карандашом, обдумыВиды
цветов и оттенков, упражнения в о композиции и средствах
вание замысла рисунка и путей
детской
определении названия цветов,
выразительности, используемых его реализации, составление и
деятельрешение творческой задачи по художниками, обдумывание
обсуждение несложного сюжета,
ности
способу изображения надругого названия картин
анализ и оценка продуктов
тюрморта, рисование с натуры,
деятельности
самооценка деятельности
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Занятие 64 Путешествие на
космическом
корабле(рисование по замыслу)
Развивать творческую фантазию,
образное мышление. Учить: рисовать цветными восковыми
мелками с последующим
покрытием тушью или гуашью; придумывать композицию и
содержание рисунка
Рассматривание иллюстраций
космических кораблей, обдумывание и обсуждение композиции и содержания рисунка по
замыслу, рисование цветными
восковыми мелками с последующим покрытием тушью
или гуашью

104

Воспринимают, понимают и называют основные выразительные средства произведений искусства, создают индивидуальные рисунки на темы
окружающей жизни, передают характерные признаки предмета, самостоятельно выбирают способ выполнения творческой задачи и описывают
его, способны к самооценке результатов (художественное творчество, познание, социализация); подчиняют свое воображение определенному
замыслу, слушают взрослого и выполняют его инструкции; следуют заранее намеченному плану; доброжелательно и конструктивно анализируют
и оценивают продукты деятельности других; соблюдают общепринятые нормы и правила поведения: приходят на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; при решении личностных задач могут самостоятельно ставить цели и достигать их (труд, коммуникация, социализация)

105

Тема

Май

Цели

Занятие 65 Парад на Красной
площади

Занятие 66 Морские пейзажи
И. Айвазовского

Занятие 67 Круглый год
(сюжетное рисование)

Закреплять навыки рисования в
нетрадиционной технике.
Воспитывать эстетическое
восприятие действительности,
эстетическое отношение к явлениям окружающего мира

Расширять знания о жанрах
живописи. Познакомить с
творчеством художникамариниста И. Айвазовского.
Дать определение «морской
пейзаж». Развивать эстетическое
восприятие

Продолжать учить создавать
пейзажные рисунки на заданную
тему. Уточнять представления о
природе. Учить передавать в
рисунках объекты, характерные
для того или иного месяца,
цветовое решение для
изображения примет каждого
месяца
Участие в беседе о состоянии
природы в разные времена года,
составление описательных
рассказов о приметах и красках
каждого месяца, создание пейзажных рисунков на заданную
тему

Составление описательных и
повествовательных рассказов о
Виды параде на Красной площади,
детской обдумывание замысла и рисодеятель- вание парада в нетрадиционной
ности технике

Знакомство с творчеством художника-мариниста И. Айвазовского, рассматривание морских пейзажей и описание их
особенностей, составление
рассказов о собственном восприятии картин

Занятие 68 Моя любимая сказка
(рисование по выбору)
Продолжать развивать умение
задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел до
конца. Формировать умение рассматривать свой рисунок и оценивать его

Обдумывание замысла и рисование эпизода из любимой
сказки, рассматривание своего
рисунка и оценивание его,
оформление выставки рисунков

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Способны к эстетическому восприятию действительности и явлениям окружающего мира; испытывают чувство гордости за свое Отечество, самостоятельно находят в художественной литературе и окружающей жизни сюжеты для изображения; имеют элементарные навыки рисования в
нетрадиционной технике, в рисунке выразительно передают то, что интересно или эмоционально значимо, проявляют инициативу при общении и
взаимодействии со сверстниками и взрослыми; конструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности (художественное творчество,
познание, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); эмоционально откликаются на происходящее, сопереживают
персонажам в произведениях изобразительного искусства, понимают средства выразительности, используемые художником; замечают и
описывают красоту природы, используя языковые средства выразительности; создают пейзажи на заданную тему, используя способы различного
наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения и состояния природы (художественное творчество, познание, коммуникация, социализация)
Тема
Занятие 69 Создадим книгу
Занятие 70 Пчелка на цветке Занятие 71 На арене цирка
Занятие 72 Сказочный дворец
сказок
черемухи

106

Цели

Виды
детской
деятельности

Закреплять знания о различных
видах обложек. Учить: создавать самостоятельно обложки для известных сказок; анализировать выполненную
работу и оценивать ее

Формировать умение строить
Продолжить знакомить с
Закреплять знания об архитектуре,
композицию рисунка, передавать анималистическим жанром.
теплых и холодных тонах. Учить
колорит весенней природы.
Упражнять в соблюдении правил самостоятельно и умело
Развивать воображение.
при создании композиции,
использовать знания, приВоспитывать интерес к явлениям передаче движений животных. обретенные ранее
природы
Закреплять технику рисования
«сухой» кистью

Решение творческой задачи по Диалоги о наблюдаемых явлеЗнакомство с анималистическим
созданию коллективной работы - ниях природы поздней весной, жанром, создание композиции,
«Книги сказок», самостоятельное самостоятельное обдумывание передающей движения
рисование обложки для
колорита изображаемой весенней животных, рисование «сухой»
известной сказки; анализ и
природы и композиции рисунка кистью, оценка выполненной
оценка выполненной работы,
работы
коллективное составление
«Книги сказок»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Участие в беседе об архитектуре,
рассматривание и обсуждение
иллюстраций с изображением
различных архитектурных
сооружений, участие в дидактических играх на закрепление
знаний о теплых и холодных тонах

Самостоятельно находят в художественной литературе сюжеты для изображения; согласовывают содержание совместной работы со сверстниками,
действуют в соответствии с намеченным планом; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); эмоционально
откликаются на состояние природы, воспринимают и понимают средства выразительности, с помощью которых можно добиться создания образа;
используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения (художественное творчество,
коммуникация); подчиняют свое воображение заранее намеченному плану, вносят в него некоторые коррективы; воспринимают и удерживают
инструкцию к выполнению творческой задачи, способны к самоанализу и самооценке результатов (художественное творчество, познание, труд,
социализация); интересуются историей создания архитектурных сооружений; обладают навыками несложных обобщений и выводов;
самостоятельно ставят цели и достигают их; создают теплые и холодные цветовые тона и оттенки, смешивая краски; испытывают удовлетворе-ние
от достигнутых результатов в самостоятельной деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

107

ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ
Вид
деятельности

1-2-я неделя

3-я неделя

1

2

3

Сентябрь
Тема

Лепка

Цели

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Магазин «Овощи - фрукты»
Учить лепить из соленого теста различные овощи и фрукты.
Развивать навыки лепки фигурок из составных частей.
Формировать умение работать стекой

Кисть рябины
Развивать навыки: - разминания и размазывания пластилина по
картону для создания необходимого фона композиции; раскатывания для создания ягод; - примазывания для
прикрепления элементов композиции к картону

Лепят различные предметы, передавая их форму, пропорции,
моделируют форму кончиками пальцев, сглаживают места
соединений, процарапывают узор стекой (художественное
творчество); в разговоре свободно используют прямую и
косвенную речь; регулируют проявления эмоций (коммуникация, социализация)

Создают композицию, умеют планировать свою работу (художественное творчество, труд); владеют диалогической речью:
умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса (коммуникация);
используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются
предметами, распределяют действия при сотрудничестве (социализация)

А
п
п
л
и
к
а
ц
и
я

Рассматривание предметных картинок, овощей и фруктов,
Виды детской лепка различных овощей и фруктов из составных частей, из
деятельности соленого теста, работа стекой
Тема

Ваза для осеннего букета

Беседа по предметным картинкам, иллюстрациям с изображением
кисти рябины, коллективное обдумывание композиции, работа с
пластилином: создание фона, ягод, прикрепление элементов
композиции к картону, обсуждение и оценка работы
Разноцветные автомобили

108

Учить: - самостоятельно выбирать средства для создания
задуманных изделий; - основам дизайнерского искусства; получать красивые цветосочетания. Формировать умение
замечать недостатки своих работ и исправлять их

Закреплять навыки выполнения аппликации по замыслу. Учить: воплощать свой замысел с помощью имеющихся материалов; украшать работу вырезанными картинками и т. д.
Совершенствовать навык работы с ножницами и клеем

Создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания, наклеивают заготовки; в процессе создания аппликации следуют к своей цели,
преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла,
отбирают материалы, необходимые для занятий (художественное творчество, труд); доброжелательно и конструктивно
анализируют и оценивают продукты деятельности (коммуникация, труд)

Правильно держат ножницы, свободно пользуются ими, режут
поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезают квадрат по диагонали, вырезают из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем закругления углов; направляют
воображение на решение определенной творческой задачи, подчиняя его определенному замыслу; следуют заранее намеченному
плану, внося в него некоторые коррективы, экономно используют
материалы (художественное творчество, познание, труд)

Рассматривание осенних цветов, натюрмортов, ваз, образцов
Виды детской выполненных работ, обсуждение, самостоятельный выбор
деятельности средств для создания задуманной композиции, обдумывание
и создание красивых цветосочетаний, оценивание своих работ

Обдумывание аппликации по замыслу, работа с ножницами и
клеем, воплощение своего замысла с помощью имеющихся
материалов, украшение работы, создание тематической выставки
и обсуждение результатов деятельности

Цели

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Лепка

Октябрь
Тема

Лепка по замыслу

Лепка по замыслу по мотивам дымковской игрушки

Цели

Учить: - определять содержание своей работы; - использовать Продолжать: - знакомить с дымковской игрушкой; - упражнять в
знакомые приемы лепки. Развивать: - умение выбирать
лепке игрушек по собственному замыслу из целого куска глины
лучшие работы; - творческие способности детей
по типу народных глиняных игрушек. Воспитывать на народных
традициях

109

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Лепят различные предметы, выразительно передавая то, что
интересно или эмоционально значимо; воспринимают инструкцию к выполнению творческой и исследовательской задачи, к выбору способа ее выполнения (художественное творчество, познание); описывают процесс выполнения задания,
инициативны при общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, проводят его самоанализ, дают самооценку
результатов (коммуникация, социализация, труд)

Создают изображения с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей
и различия в величине деталей, лепят из целого куска пластического материала (моделируют форму кончиками пальцев,
сглаживают места соединений, оттягивают детали пальцами от
основной формы); проявляют интерес к истории народных
промыслов (художественное творчество, познание, труд); испытывают чувства уважения и гордости к труду народных мастеров (труд, социализация)

Беседа, обдумывание и решение творческой задачи, планиро- Беседа о народных традициях по иллюстрациям, собственным
вание своей работы, лепка по замыслу с использованием зна- рисункам, по мотивам дымковской игрушки, обдумывание заВиды детской комых приемов, выбор лучших работ
мысла, лепка игрушки по типу народных глиняных игрушек из
деятельности
целого куска глины, описательные рассказы о своих игрушках

Тема

Аппликация

Цели

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Моя родословная - образ моей семьи. Панно «Моя
родословная»

Новый район города

Закреплять представление о семье. Формировать
элементарное представление о родословной. Развивать
изобразительное творчество. Воспитывать любовь к своей
семье

Учить: - создавать несложную композицию; - подбирать цвет
изображений, дополнять композицию характерными деталями.
Закреплять умение по-разному располагать в пространстве листа
изображения зданий. Упражнять в аккуратном вырезании и
наклеивании
Правильно держат ножницы, свободно пользуются ими, ак- Используют приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из
куратно наклеивают заготовки; интеллектуальные задачи ре- бумаги, сложенной пополам, выкладывают по частям и нашают с использованием как наглядно-образных, так и элеклеивают схематические изображения предметов из двух-трех
ментарных словесно-логических средств (художественное
готовых форм с простыми деталями, располагают на листе бумаги
творчество, познание); выполняют общепринятые нормы и изображения зданий (художественное творчество, познание);
правила поведения: приходят на помощь взрослым и свериспользуют разнообразные конструктивные способы взаистникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и кон- модействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваструктивно анализируют и оценивают продукты деятельности ются предметами, распределяют действия при сотрудничестве;
других (коммуникация, социализация)
познавательную активность проявляют в самостоятельной и совместной со взрослым деятельности (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)

110

Виды детской
деятельности

Повествовательные рассказы о своей семье с опорой на собственное изображение родословной, коллективное обдумывание замысла панно, продуктивная деятельность по его созданию, оценка результатов и выбор лучших работ

Обсуждение и решение творческой задачи по созданию несложной композиции, обдумывание цвета изображений, расположение
в пространстве листа изображения зданий, аккуратное вырезание
и наклеивание их конструктивных частей, дополнение
композиции характерными деталями

Ноябрь
Тема

Зайчик
Учить: -лепить животных, используя форму (шар, овал); соединять части методом примазывания: длинные уши, короткий хвост. Формировать желание доводить работу до
конца

Стрекоза и муравей
Обогащать знания о стрекозах и муравьях. Развивать навыки
лепки: - из целого куска пластилина; - фигурки из составных частей
с помощью примазывания. Учить: - создавать единую композицию;
- использовать дополнительно бросовый материал для дополнения
композиции яркими деталями

Лепят различные предметы, передавая их форму, пропорции,
позу и движения, отражая характерные признаки; в процессе
создания образа следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла (художественное
творчество, познание, труд); активны при обсуждении вопросов, связанных с изображаемым образом; способны самостоятельно действовать и эмоционально откликаться на происходящее (коммуникация)

Лепят из целого куска пластического материала (моделируют форму
кончиками пальцев, сглаживают места соединений, оттягивают
детали пальцами от основной формы), создают сюжетные
композиции из 2-3 и более изображений (художественное
творчество); договариваются, распределяют обязанности,
организуют коллективный труд, контролируют себя и других детей
в процессе достижения общей цели, при возникающих сложностях;
обладают навыками несложных обобщений и выводов (труд,
коммуникация, социализация)

Рассматривание предметной картинки и игрушки - зайчика,
обращение к знакомым литературным произведениям при обВиды детской суждении образа фигурки, использование формы (шар, овал)
деятельности при лепке животных, соединение частей методом примазывания (длинные уши, короткий хвост)

Участие в беседе о стрекозах и муравьях, лепка фигурки из составных частей с помощью примазывания (из целого куска
пластилина); обсуждение и создание единой композиции, дополнение ее яркими деталями из бросового материала, оценка работ

Лепка

Цели

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

111

Тема

Украшение платка
Закрепить навыки создания узора на квадрате с использованием известных элементов народных росписей, геометрических, растительных орнаментов. Учить: - самостоятельно
придумывать композицию, узор, выбор цвета; - заполнять
орнаментом весь лист

Север нашей Родины
Развивать: - навыки выполнения аппликации методом обрывания; создание мозаики узора; - интерес к методу обрывания. Упражнять в
подборе разных оттенков синего и голубого цвета при изображении
воды

Проявляют устойчивый интерес к произведениям декоративно-прикладного искусства, к истории народных промыслов;
составляют узоры из растительных и геометрических форм на
квадрате (художественное творчество, познание); умеют
действовать по собственному замыслу, описывают процесс
выполнения задания, проводят его самоанализ, оценивают
результат; умеют контролировать отрицательные проявления
эмоций (познание, труд, коммуникация, социализация)

Используют технику обрывной аппликации и разнообразные
изобразительные материалы для реализации собственных целей;
самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной
литературе и природе простые сюжеты для изображения
(художественное творчество, чтение художественной
литературы, познание); проявляют инициативу и обращаются к
взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы; сравнивают одинаковые
темы, сюжеты в разных произведениях; радуются успехам
сверстников (художественное творчество, познание,
коммуникация, сохщализация)

Рассматривание и обсуждение элементов народных росписей,
обдумывание композиции, узора, выбор цвета, создание собВиды детской ственного узора на квадрате с использованием известных эледеятельности ментов росписи, геометрических, растительных орнаментов,
заполнение орнаментом всего листа

Рассматривание иллюстраций о природе Севера, решение творческой задачи по выполнению аппликации, подбор разных оттенков
синего и голубого цвета для изображения воды, аппликация
методом обрывания, создание мозаики узора, составление
описательного рассказа о своей аппликации

Аппликация

Цели

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Лепка

Тема

Цели

Лепка по замыслу

Зимние узоры Деда Мороза

Закреплять умение". - самостоятельно выбирать содержание
своей работы; - использовать знакомые приемы лепки.
Развивать творческие способности и фантазию. Формировать
умение оценивать работы

Развивать навыки: - лепки барельефа - изображения из пластилина
на плоской пластине; - создания выпуклого изображения из
пластилина. Совершенствовать прием примазывания для скрепления
частей изображения. Развивать творческую фантазию и
воображение

112

Создают изображения по представлению, передавая харакВыполняют декоративные композиции способами налепа и рельефа,
терные особенности знакомых предметов, пропорции частей и решают интеллектуальные и творческие задачи с использованием
различия в величине деталей; испытывают удовлетворение от как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических
Целевые
достигнутых результатов в самостоятельной творческой
средств; в лепке выразительно передают то, что интересно или
ориентиры
деятельности (художественное творчество, познание, социа- эмоционально значимо, отражая характерные признаки: очертания
развития
лизация); владеют диалогической речью: умеют задавать
формы, пропорции, цвет (художественное творчество, познание);
ребенка
вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, умеют планировать свою работу, рассказывают о собственном
соответствующую типу вопроса (коммуникация)
замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности (труд, коммуникация)
Обдумывание и обсуждение замысла, планирование содерРассматривание зимних узоров, выполнение приема примазы-вания
Виды детской жания своей работы, выполнение знакомых приемов лепки,
для скрепления частей изображения на плоской пластине, создание
деятельности оценивание работ
выпуклого изображения (барельефа) из пластилина
Тема

Аппликация

Цели

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Царство золотой рыбки
Формировать умение создавать сказочные объекты и сюжеты.
Упражнять в использовании разных приемов вырезания.
Развивать воображение, умение придумывать необычный
образ, чувство цветоощущения и цветовосприятия. Учить
подбирать нужную бумагу для создания фона и композиции
Создают индивидуальные сюжетные композиции, наклеивают
заготовки, правильно держат и свободно пользуются ножницами, воспринимают и используют средства выразительности, с помощью которых добиваются создания образа (художественное творчество); инициативны в общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных аппликациях;
способны к самоанализу и самооценке результатов, берегут,
экономно используют и правильно хранят материалы и оборудование (художественное творчество, труд, коммуникация, социализация)

Бусы на елку
Развивать фантазию и творческое воображение. Совершенствовать
приемы аппликации. Учить выбирать лучшие изделия

Направляют воображение на решение творческой задачи; используют приемы вырезания одинаковых деталей из бумаги,
сложенной гармошкой; вырезают из прямоугольников предметы
круглой и овальной формы путем закругления углов; активно
использует разнообразные изобразительные материалы для
реализации собственных и поставленных другими целей
(художественное творчество, познание); используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми: договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве; доброжелательно
анализируют и оценивают продукты деятельности (труд, коммуникация, социализация)

113

Лепка
Аппликация

Решение творческой задачи по созданию сказочного сюжета, Коллективное обдумывание украшений на елку, выбор колорита,
Виды детской самостоятельное обдумывание фона и композиции апплика- вырезание симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое,
деятельности ции, выбор бумаги, создание сюжета с использованием разных гармошкой; намазывание их клеем, создание иллюзии передачи
приемов вырезания, составление рассказа о своей аппликации объема в изделии; выбор лучших изделий
Январь
Тема
Гжельский чайник
Декоративные пластины
Продолжать: - знакомить с гжельскими изделиями; упражнять Учить: - создавать декоративные рисунки на глиняных пластинах,
в лепке изделия из составных частей, примазывая к корпусу пользуясь новой техникой работы; - поворачивать создаваемое в
Цели
ручку и носик чайника; - упражнять в выполнении приемов
лепке изделие, чтобы рассмотреть фигурку то с одной, то с другой
раскатывания, сплющивания, прищипывания, оттягивания для стороны. Закреплять умение работать стекой
выполнения отдельных деталей
Создают изображения с натуры, передавая их характерные
Имеют навыки декоративной лепки, используют стеку; проявляют
особенности, пропорции частей и различия в величине дета- любознательность; в процессе создания изображения следуют к
лей; проявляют интерес к истории народных промыслов (ху- своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего
Целевые
дожественное творчество, познание); умеют действовать по замысла (художественное творчество, познание, труд);
ориентиры
собственному плану; обладают навыками несложных
воспринимают инструкцию к выполнению творческой и
развития
обобщений и выводов; испытывают удовлетворение от дос- исследовательской задачи, выбору способа ее выполнения,
ребенка
тигнутых результатов в самостоятельной деятельности, раописывают процесс выполнения задания; сравнивают полученные
дуются успехам других (труд, коммуникация, социализация) изделия, оценивают результаты (художественное творчество,
коммуникация, социализация)
Рассматривание изделий из Гжели, участие в беседе об осо- Участие в беседе, рассматривание иллюстраций с образцами
бенностях народного промысла, упражнения в выполнении
декоративной лепки, обдумывание декоративного рисунка на
Виды детской приемов раскатывания, сплющивания, прищипывания, оття- глиняной пластине, роспись пластины, создание узора стекой,
деятельности гивания, выполнение отдельных деталей, лепка изделия из
диалоги о декоративной лепке
составных частей, примазывание к корпусу ручки и носика
чайника
Тема
Сказочная птица
Матрешка в хороводе (коллективная работа)
Цели
Развивать: - воображение; - умение придумывать необычный Формировать умение вырезать фигуры по контуру, создавать
образ; - умение сопоставлять его с реальным и выделять
сложную плавную конструкцию. Развивать: - навыки
необычные черты, делающие его сказочным. Формировать
симметричного вырезания силуэта матрешки из листа бумаги,
умение подбирать красивые цвета и их сочетания
сложенной вдвое; - чувство цвета и композиции. Учить органично
размещать свою бумажную фигурку в общей композиции

114

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Создают предметные изображения; воспринимают и понимают средства выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа; применяют разные приемы вырезания, изображая птиц по собственному замыслу и мотивам народного искусства (художественное творчество, познание, труд); в процессе создания
изображения следуют к своей цели, преодолевая препятствия
и не отказываясь от своего замысла, рассказывают о собственном замысле, используя описательный рассказ (художественное творчество, труд, коммуникация)

Используют прием вырезания одинаковых фигур из бумаги,
сложенной пополам, воспринимают инструкцию к выполнению
задачи, охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми,
описывают процесс выполнения, способны к самоанализу и оценке
результатов (художественное творчество, коммуникация, труд,
социализация); взаимодействуют с детьми и взрослыми:
согласовывают содержание совместной работы со сверстниками,
договариваются о том, что будет изображено каждым в аппликации
и действуют в соответствии с намеченным планом (труд,
коммуникация)

Виды детской
деятельности

Рассматривание иллюстраций к сказкам с изображением птиц,
обдумывание необычного образа, сопоставление его с
реальным и выделение в нем сказочных черт, самостоятельный подбор красивых цветов и их сочетаний для аппликации

Слушание инструкции по выполнению задания, вырезание
симметричного силуэта матрешки из листа бумаги, сложенной вдвое
по контуру, создание сложной плавной конструкции, размещение
своей бумажной фигурки в общей композиции, анализ
коллективной работы

Февраль

Лепка

Тема

Цели

Животные мира жарких стран. Лев
В гости к дедушке и бабушке
Дать общее представление о повадках и образе жизни тигров в Учить: - создавать образ сказочного героя; - изготавливать подарок
дикой природе. Развивать навыки: - лепки, составляя предмет для бабушки и дедушки. Воспитывать любовь к своим родным,
из отдельных частей, которые соединяются с помощью
семье
примазывания; - передачи движения фигуры. Учить: смешивать пластилин для получения нужного оттенка; использовать ножницы для придания эффекта «растрепанности»

Целевые Целевые ориентиры развития ребенка
ориентиры
развития
ребенка

Свободно используют усвоенные ранее приемы лепки для создания
образов сказочных персонажей, передавая форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, обрабатывают

115

Целевые ориентиры развития ребенка
Целевые
ориентиры
развития
ребенка
Знакомство с повадками и образом жизни тигров в дикой
Виды детской природе, лепка львенка из отдельных частей с помощью придеятельности мазывания, упражнения в передаче движения фигурки животного, оформление выставки и обсуждение работ

Аппликация

Тема

Поздравительная открытка для папы (дедушки)
Закреплять: - представление о семье; - уважительное
отношение к своим родным и близким. Развивать
Цели
изобразительное творчество. Учить доводить начатую работу
до конца
Самостоятельно находят в окружающей жизни и художественной литературе простые сюжеты для изображения; проявляют познавательные интересы и предпочтения; создают сюжетные композиции; предлагают и воплощают собственный
замысел (художественное творчество, познание, труд, чтеЦелевые
ние художественной литературы); в процессе создания изоориентиры
бражения следуют к своей цели; умеют действовать по собстразвития
венному плану; владеют элементарными формами речи-расребенка
суждения и используют их для планирования деятельности,
имеют представления о семейных традициях, составляют
словесные портреты людей, отражая особенности внешности
и значимые для ребенка качества (художественное творчество, познание, труд, коммуникация, социализация)
Решение творческой задачи по обдумыванию замысла поздравительной открытки для папы, планирование своей
Виды детской
деятельности, создание сюжетной композиции с использовадеятельности
нием бумаги разной фактуры и способов вырезания и обрывания, составление рассказа о том, кому предназначена от-

поверхность формы движениями пальцев и стекой (художественное творчество, познание, труд); эмоционально откликаются на
происходящее; творческие задачи решает с использованием как
наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических
средств; составляют по образцу рассказы о предмете
(художественное творчество, коммуникация, социализация)
Участие в беседе по содержанию знакомых народных сказок,
диалоги об особенностях персонажей - бабушке и дедушке, обдумывание образа сказочного персонажа-подарка, лепка подарка для
бабушки и дедушки по представлению
Цветик-семицветик
Дать представление о спектральном круге. Учить: - делить
спектральный круг на части; - различать теплые и холодные цвета, а
также контрастные (красный, зеленый и т. д.)
Создают декоративные композиции; используют различные приемы
вырезания и наклеивают заготовки; умеют работать по правилу и
образцу (художественное творчество, труд); в самостоятельной
деятельности проявляют познавательную активность и
любознательность; обладают навыками несложных обобщений и
выводов (познание, коммуникация)

Знакомство со спектральным кругом, деление его на части, участие
в дидактических играх на различение теплых, холодных и
контрастных цветов, самостоятельная деятельность по созданию декоративной композиции

116

крытка

Март
Тема

Цветы для бабушки
Расширять и закреплять представления о родственных
отношениях.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим людям.
Развивать:
- навыки разминания и равномерного размазывания пластилина по картону;
- основные приемы лепки;
- чувство композиции;
- умение гармонично размещать изображение на поверхности
основы.
Учить приему неполного примазывания и создания объемной
Композиции

Используют для создания образов предметов разнообразные
приемы; создают объемные изображения по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов;
используют разные способы лепки: пластический, конструктивный, комбинированный (художественное творчество,
познание, труд); воспринимают инструкцию к выполнению
задачи, к выбору способа ее выполнения, описывают процесс
выполнения, оценивают результаты (познание, труд, коммуникация)

Создают объемные изображения с натуры, передавая пропорции частей и различия в величине деталей; проявляют познавательную активность и творчество в совместной и самостоятельной деятельности (художественное творчество, познание,
труд); используют формы описательных и повествовательных
рассказов, рассказов по воображению в процессе общения; проявляют положительные эмоции от сотрудничества в творческой
деятельности (коммуникация, социализация)

Лепка

Цели

Ручеек и кораблик
Развивать:
- чувство композиции;
- творческие способности.
Учить:
- свободно использовать для создания образов предметов
разнообразные приемы;
- созданию объемной композиции

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

117

Рассматривание предметных картинок, обдумывание и создание образов предметов, создание объемной композиции с исВиды детской пользованием разнообразных приемов лепки, оценка продукдеятельности тов деятельности

Тема

Цели

Аппликация

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Упражнения в разминании и равномерном размазывании пластилина по картону, закрепление навыка неполного примазывания, размещение изображения на поверхности основы, создание объемной декоративной композиции, общение по теме
композиции, оформление выставки

Розы в подарок маме (коллективная работа)
Закреплять: - умение симметричного вырезания из бумаги; навыки коллективной работы. Развивать навыки выполнения
аппликации - мозаики, выполненной методом обрывания.
Учить сочетать обрывание с вырезанием для получения
выразительного образа. Воспитывать уважение и любовь к
маме

Петрушки на празднике
Закреплять знание о теплых и холодных тонах. Учить использовать
в костюмах персонажей контрастные сочетания. Знакомить с
оттенками цветов. Развивать восприятие цвета и побуждать к
поискам более точных оттенков цвета изображенного предмета

Владеют приемами симметричного вырезания из бумаги, сложенной вдвое, мозаичным способом изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей
картинки, используют технику обрывной аппликации (художественное творчество, труд); самостоятельно находят в
окружающей жизни и природе сюжеты для изображения;
используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия: договариваются, распределяют действия; контролируют отрицательные проявления эмоций (познание, труд,
коммуникация, социализация)

Разрезают квадрат по диагонали, делают косые срезы, получают
формы треугольника, вырезают из прямоугольников предметы
круглой и овальной формы путем закругления углов; используют
контрастные сочетания и оттенки цветов изображенного предмета
(художественное творчество, познание, труд); проявляют
инициативу и обращаются к взрослому и сверстнику с
предложениями по решению творческой задачи, используя
адекватные речевые формы; испытывают удовлетворение от
достигнутых результатов в самостоятельной творческой деятельности (познание, коммуникация, социализация)

Обсуждение замысла работы, совместное планирование кол- Знакомство с оттенками цветов, участие в беседе о восприятии
лективной деятельности, упражнения в навыках симметрич- теплых и холодных тонов, поиск более точных оттенков цвета
Виды детской ного вырезания из бумаги, сочетание обрывания с вырезанием изображаемого предмета; создание аппликации с использованием
деятельности для получения выразительного образа, создание аппликации - контрастных сочетаний в костюмах персонажей, оценка работ
мозаики, выполненной методом обрывания

Л
е
п
к
а

Апрель
Тема

Чайный сервиз для куклы Кати

Царевна-лягушка

118

Учить: - расписывать вылепленные модели по мотивам
народного искусства; - лепить различные предметы посуды,
передавая их форму, пропорции

Учить: - создавать коллективную картину-панораму по сказке
«Царевна-лягушка»; - лепить фигуры животных и людей из одного
куска глины, намечая сначала общую форму, а потом детали.
Формировать умение производить основную работу движениями
пальцев, иногда кистями обеих рук

Используют разные способы лепки, подчиняя свое воображение определенному замыслу, следуют заранее намеченному
плану; расписывают вылепленные изделия по мотивам народного искусства (художественное творчество, познание,
труд); отбирают более эффективные способы действий; используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения, испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной деятельности (труд, коммуникация, социачизация)

Лепят из целого куска пластического материала (моделируют форму
кончиками пальцев, сглаживают места соединений, оттягивают
детали пальцами от основной формы); проявляют положительные
эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской и
творческой деятельности (художественное творчество, познание,
труд); используют повествовательные рассказы в процессе
общения; контролируют отрицательные проявления эмоций,
достигают успеха в установлении контактов со взрослыми и детьми
в различных видах деятельности и общении (коммуникация,
социализация)

Рассматривание посуды, расписанной по мотивам народного
искусства; участие в беседе о народных промыслах, обдумыВиды детской вание моделей для лепки различных предметов посуды, лепка
деятельности и роспись вылепленных моделей по мотивам народного искусства

Участие в беседе по сказке «Царевна-лягушка», обдумывание и
обсуждение замысла изображения, самостоятельная лепка фигурок
животных и людей из одного куска глины, совместная коллективная
деятельность: создание картины-панорамы по сказке «Царевналягушка», составление повествовательного рассказа по итогам
деятельности

Цели

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Аппликация

Тема

Цели

Жар-птица на ветке с золотыми яблоками
Аппликация по замыслу
Развивать: - воображение; - умение придумывать необычный Учить: - определять содержание своей работы; - выбирать знакомые
образ, сопоставлять его с реальным и выделять необычные
приемы аппликации. Развивать: - умение видеть лучшие работы; черты, делающие его сказочным (форма, цвет, характерные
творческие способности
детали). Формировать умение подбирать красивые цвета и
сочетать их

119

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Виды детской
деятельности

Создают сюжетные индивидуальные композиции с изображением птиц по собственному замыслу и мотивам народного
искусства; проявляют любознательность в углубленном исследовании не только нового, но и уже известного (художественное творчество, познание); относятся к собственному
труду, его результату, труду других и его результатам как к
ценности; расширяют собственные познавательные интересы
и потребности (познание, труд)

Самостоятельно находят в окружающей жизни, художественной
литературе и природе простые сюжеты для изображения; создают
изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и способы вырезания и обрывания (художественное
творчество, познание); любят трудиться самостоятельно,
контролируют и оценивают качество результата, при необходимости
исправляют его; управляют своим поведением (труд, коммуникация,
социализация)

Обдумывание необычного образа сказочного персонажа,
Обдумывание замысла и содержания самостоятельной деятельности
сопоставление его с реальным и выделение необычных черт, в процессе решения творческой задачи, выбор приемов аппликации,
выбор красивых цветов и сочетаний, лепка Жар-птицы на вет- аппликация по замыслу, определение лучших работ
ке с золотыми яблоками, оформление выставки продуктов
деятельности

Май
Тема

Лепка

Цели

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Военный парад на Красной площади
Закреплять навыки работы с пластилином.
Отрабатывать приемы раскатывания, сплющивания,
примазывания.
Учить лепить предметы военной техники

Утка с утятами на пруду
Формировать умения:
- передавать в поделке характерные движения животных;
- создавать выразительные образы. Учить создавать группы из двухтрех фигур. Развивать умения:
- передавать пропорции предметов, их соотношение по величине;
- создавать выразительность поз
Лепят различные предметы, передавая их форму, пропорции, Лепят из целого куска пластилина различные предметы, передавая
создают сюжетные композиции из 2-3 и более изображений, их форму, пропорции, позу и движения (моделируют форму
используют разные способы лепки; умеют действовать по соб- кончиками пальцев, оттягивают детали пальцами от основной
ственному плану, ярко проявляют познавательную активность формы, работают стекой); в изделии выразительно передают то, что
как в совместной со взрослым, так и в самостоятельной дея- интересно или эмоционально значимо (художественное
тельности (художественное творчество, познание, труд);
творчество, познание); воспринимают инструкцию, описывают
творческие задачи решают с использованием как нагляднопроцесс выполнения задания, проводят его самоанализ, способны к
образных, так и элементарных словесно-логических средств, самооценке результатов (труд, коммуникация, социализация)
рассказывают о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности (по-

120

знание, коммуникация)
Обсуждение впечатлений от парада военной техники, решение Рассматривание сюжетных картинок, упражнение в умении петворческой задачи по выбору предметов лепки, отработка
редавать в поделке характерные движения и позы животных; лепка
Виды детской приемов работы с пластилином: раскатывание, сплющивание, композиции из двух-трех фигур, создание выразительных образов,
деятельности примазывание, лепка предметов военной техники, оформление оценка работ
выставки работ
Тема

Аппликация

Цели

Целевые
ориентиры
развития
ребенка

Башни на Кремле
Цветущий луг
Учить: - работать самостоятельно и в коллективе; - составлять Учить: - работать в технике объемной аппликации; - создавать
яркую, гармоничную композицию. Развивать цветовосприятие изображения с помощью скрученных полос бумаги. Продолжать
и цветоощущение. Совершенствовать технику выполнения
учить сочетать различные приемы выполнения аппликации для
мозаики-аппликации методом обрывания, навыки работы с
создания красивой, гармоничной композиции. Развивать
клеем и кистью
воображение и фантазию

Принимают активное участие в образовательном процессе,
Создают индивидуальные декоративные композиции в технике
интересуются историей создания архитектурных сооружений; объемной аппликации; активно используют разнообразные
создают изображения по представлению, красиво располагают изобразительные материалы для реализации собственных целей
фигуры на листе в соответствии с пропорциями изображаемых (художественное творчество); эмоционально реагируют на
предметов; используют мозаичный способ изображения,
окружающую действительность; используют разнообразные
проявляют творчество (художественное творчество,
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
познание, труд); рассказывают о собственном способе реше- (социализация, коммуникация)
ния проблемы, используя форму повествовательного рассказа
о последовательности выполнения действия (коммуникация)

Рассматривание иллюстраций Кремля, решение творческой
Рассматривание сюжетных картин и пейзажей, участие в беседе о
задачи по созданию собственной композиции, участие в играх растениях луга, упражнение в различных приемах аппликации для
на развитие цветовосприятия и цветоощущения, упражнение в создания изделия, создание композиции с помощью скрученных
Виды детской мозаичном способе изображения, работе с клеем и кистью,
полос бумаги в технике объемной аппликации
деятельности создание яркой, гармоничной композиции методом обрывания

\

121

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательного направления «Физическая культура», в рамках образовательной области «Физическое развитие»,
нацелено на формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
через решение задач:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности, физическом совершенствовании.
На седьмом году жизни движения ребенка становятся более координированными и точными. В коллективной деятельности
формируются навыки самоорганизации, взаимоконтроля. Дети проявляют волевые усилия при выполнении заданий, для них важен
результат. Всю работу по физическому воспитанию в этой группе необходимо организовать так, чтобы сформировать у детей потребность
заниматься физическими упражнениями, развить самостоятельность.
Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям являются физкультурные занятия, которые состоят из
трех частей: вводной, основной и заключительной. В каждой из них решаются образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи.
Целевые ориентиры освоения программы11:
• Выполняют правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
• Могут прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см, мягко приземляться; прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см,
с разбега - 180 см, в высоту с разбега - не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
• Могут перебрасывать набивные мячи (вес1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную
и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся
цель.
• Умеют перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый-второй, соблюдать интервалы во
время передвижения.
• Выполняют физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной
инструкции.
• Следят за правильной осанкой.
• Участвуют в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол).

11

м.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014. С.

222, 259.

122

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)12
Месяц
l

1-я неделя
2
Занятия 1-2

2-я неделя
3
Занятия 3-4

3-я неделя
4
Занятия 5-6

4-я неделя
5
Занятия 7-8

Сентябрь

Задачи
Упражнять:
- в ходьбе и беге колонной по одному с соблюдением дистанции, с четким фиксированием поворотов;
- в ходьбе и беге по кругу с остановкой по сигналу;
- в сохранении равновесия на повышенной опоре.
Развивать точность при переброске мяча, координацию движений в прыжке с доставанием до предмета, при перешагивании через предметы.
Повторить упражнения:
- на перебрасывание мяча и подлезании под шнур;
- в перелезании через скамейку;
- прыжки на двух ногах;
- акробатический кувырок
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят и бегают в колонне по одному с соблюдением дистанции и фиксированием поворотов, с различным положением рук, сохраняют равновесие
на повышенной опоре, ходят по гимнастической скамейке прямо с мешочком на голове; правильно выполняют все виды основных движений;
прыгают на двух ногах из обруча в обруч, перебрасывают мяч друг другу: двумя руками снизу; двумя руками из-за головы (расстояние - 3 м)
(физическая культура); переживают состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников,
взрослых, ее успешных результатов, сочувствуют спортивным поражениям и радуются спортивным победам; самостоятельны в организации
собственной оптимальной двигательной деятельности и двигательной деятельности сверстников, в том числе подвижных игр, уверенно
анализируют их (социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Общеразвивающие
упражнения

Ходьба в колонне по одному в чередовании с бегом (10 м- ходьба, 20 м - бег); бег врассыпную; ходьба и бег с различным
положением рук, с четким поворотом на углах; бег до 60 с; перестроение в колонну по три
1. Поднятия рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу
назад на носок, прижимаясь к стенке.

12

Предлагаемое планирование составлено на основе концептуального подхода к физическому воспитанию детей (оздоровительная направ ленность) и ориентирована для работы по методике физического
воспитания в ДОУ М. Д. Маханевой (Воспитание здорового ребенка: метод, пособие. М.: Просвещение, 2000).

123

2. Опускания и повороты головы в стороны.
3. Приседания, держа руки за головой, выставляя ногу вперед на носок скрестно.
4. Сохранение равновесия стоя на скамейке
1. Ходьба по
1. Прыжки с разбега с дос- 1. Бросание малого мяча вверх Игровые упражнения: 1. «Ловкие
гимнастической скамейке таванием до предмета. 2.
(правой и левой рукой), ловля ребята» (тройки). 2. «Пингвины»
прямо, приставляя пятку к Подлезание под шнур
двумя руками. 2. Ползание на (мешочек зажат в коленях,
носку (с мешочком на
правым и левым боком. 3. животе, подтягиваясь руками прыжки по кругу). 3. «Догони
голове). 2. Прыжки на двух Перебрасывание мячей друг (в конце - кувырок). 3.
свою пару» (ускорение). 4.
ногах через шнур. 3.
другу двумя способами
Лазание по гимнастической
«Проводи мяч». 5. «Круговая
Ходьба по гимнастической (расстояние - 4 м). 4.
стенке с переходом на другой лапта» (выбивалы, в кругу две
скамейке боком,
Упражнение «Крокодил». 5. пролет. 4. Ходьба по
команды). Эстафеты: 1.
приставным шагом через Прыжки на двух ногах из
гимнастической скамейке с
«Дорожка препятствий». 2.
мячи. 4. Перебрасывание обруча в обруч (положение хлопками на каждый раз под «Пингвины» (две команды). 3.
мячей друг другу: двумя
в шахматном порядке)
ногой, на середине скамейки - «Быстро передай» (боком). 4.
руками снизу; двумя
поворот, приседание и ходьба «Крокодилы» (в парах две коруками из-за головы
до конца снаряда
манды). 5. «Фигуры»
(расстояние - 3 м)

Сентябрь

2-я часть Основные
движения

3-я часть Подвижные
игры

«Кто быстрее доберется до «Не оставайся на полу»,
флажка?»
«Вершки и корешки»

Октябрь

Занятия 1-2

Занятия 3-4

«Жмурки», «Найди и промолчи»
Занятия 5-6

Занятия 7-8

Задачи
Учить: - выполнять прыжки вверх из глубокого приседания. Закреплять: - навык ходьбы и бега между предметами, с изменением направления по
сигналу, с высоким подниманием колен, со сменой темпа движения, бег между линиями. Упражнять: - в сохранении равновесия; - прыжках; бросании мяча; - приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; - переползании на четвереньках с дополнительным заданием.
Развивать координацию движений
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят и бегают в колонне по одному, «змейкой», с перешагиванием через предметы, высоко поднимая колени, со сменой темпа на сигнал; ходят по
гимнастической скамейке прямо, приставным шагом, боком, с приседаниями, на носках, с мешочком на голове; выпрыгивают вверх из глубокого
приседа; водят мяч: по прямой, сбоку, между предметами, по полу, подталкивая мяч головой, отбивают мяч от пола одной рукой; удерживают
равновесие на носках (физическая культура); выполняют физические упражнения под музыку, согласуют ритм движения с музыкальным
сопровождением; демонстрируют освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности; стремятся проявлять максимальные
физические качества при выполнении движений, оценивают их выполнение, общий результат; испытывают интерес к физической культуре,

124

участвуют в играх с элементами спорта (музыка, познание, здоровье, физическая культура, социализация)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Общеразвивающие
упражнения

2-я часть Основные
движения

3-я часть
Подвижные
игры

Ходьба и бег в колонне по одному, «змейкой», с перешагиванием через предметы, высоко поднимая колени, со сменой
темпа на сигнал; ходьба и бег между линиями. Бег в среднем темпе до 1,5 минут
1. Поднятия рук вверх из положения руки к плечам.
2. Повороты туловища в стороны, поднимая руки вверх - в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы):
наклоны вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны.
3. Поочередное пружинистое сгибание ног (стоя, ноги врозь).
4. Сохранение равновесия, стоя на кубе на носках
1. Ходьба по
1. Прыжки с высоты (40 см). 1. Ведение мяча: по прямой, Игровые упражнения:
гимнастической скамейке 2. Отбивание мяча одной ру- сбоку; между предметами; по 1. «Проведи мяч».
на носках, руки
кой на месте.
полу, подталкивая мяч го2. «Круговая лапта».
за голову, на середине 3. Ведение мяча, забрасыва- ловой.
3. «Кто самый меткий?».
присесть, встать и пройти ние его в корзину двумя ру- 2. Ползание по гимнастиче4. «Эхо» (малоподвижная).
дальше; боком,
ками.
ской скамейке на животе пря- 5. «Совушка». Эстафеты:
приставным шагом с
4. Пролезание через три об- мо, подтягиваясь руками.
1. «Кто быстрее?» (ведение мяча).
мешочком на голове.
руча, в обруч прямо и боком 3. Ходьба по рейке гимнасти- 2. «Мяч водящему» (играют 2-3
2. Прыжки через шнур и
ческой скамейки, руки за го- команды).
вдоль на двух ногах, на
ловой, с мешочком на голове. 3. «Ловкая пара».
правой (левой) ноге.
4. Прыжки вверх из глубокого 4. «Не задень» (2-3 команды)
3. Бросание малого мяча
приседа
вверх, ловля двумя руками,
перебрасывание друг другу
«Стоп», «Вершки и
«Дорожка препятствий»,
«Охотники и утки», «Фигуркорешки»
«Фигуры»
ная ходьба», «Улитка, иголка
и нитка»

Ноябрь

Занятия 1-2

Занятия 3-4

Занятия 5-6

Занятия 7-8

Задачи
Учить:
- ходьбе по канату;
- прыжкам через короткую скакалку;
- бросанию мешочков в горизонтальную цель;
- переходу по диагонали на другой пролет по гимнастической стенке. Упражнять:

125

- в энергичном отталкивании в прыжках;
- подползании под шнур;
- прокатывании обручей;
- ползании по скамейке с мешочком на голове;
- равновесии.
Закреплять навыки ходьбы и бега по кругу, парами, с преодолением препятствий, «змейкой», между предметами
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Испытывают потребность в ежедневной двигательной деятельности; лазают по гимнастической стенке со сменой темпа в разных направлениях (в
том числе по диагонали), перелезают с одного пролета на другой в любую сторону на разных уровнях; ходят по гимнастической скамейке прямо;
боком приставным шагом; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с приседаниями; на носках; с мешочком на голове; чередуют лазанье и
ползание с бегом и прыжками; бросают предметы в цель из разных исходных положений, попадают в вертикальную и горизонтальную цель с
расстояния 4-5 м (здоровье, физическая культура); выполняют физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в
заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции; следят за правильной осанкой; проявляют элементы творчества при выполнении
физических упражнений и игр, активно используют двигательный опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах; достигают
успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; участвуют в
играх с элементами спорта (физическая культура, музыка, социализация, коммуникация, познание)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Общеразвивающие
упражнения

Ходьба и бег в колонне по одному, врассыпную, парами, с ускорением, «змейкой», между предметами, с преодолением
препятствий, по канату. Перестроение в колонну по два в движении. Бег в среднем темпе до 1,5 минут. Ходьба с
выполнением заданий
1. Поднятие и опускание плеч.
2. Поднимание обеих ног в упоре сидя, оттягивая носки, удерживание ног в этом положении.
3. Приседания из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь.
4. Сохранение равновесия, стоя на одной ноге

126

2-я часть
Основные
движения

1. Ходьба по канату боком
приставным шагом.
2. Прыжки через шнуры.
3. Эстафета «Мяч водящему».
4. Прыжки попеременно
на левой и правой ногах
через шнур

1. Прыжки через короткую
скакалку с вращением ее вперед.
2. Ползание под шнур боком.
3. Прокатывание обруча друг
другу.
4. «Попади в корзину» (баскетбольный вариант, расстояние - 3 м)

3-я часть
Подвижные
игры

«Перелет птиц», «Затейники»

«Мышеловка», «Эхо»

Занятия 1-2

Занятия 3-4

1. Ползание по гимнастической скамейке с мешочком
на спине.
2. Метание в горизонтальные
цели (расстояние -4м).
3. Влезание на гимнастическую стенку и переход на другой пролет по диагонали.
4. Ходьба по гимнастической
скамейке боком приставным
шагом, перешагивая через кубики, руки на поясе

Игровые упражнения:
1. «Перелет птиц».
2. «Лягушки и цапля».
3. «Что изменилось?».
4. «Удочка».
5. «Придумай фигуру».
Эстафеты:
1. «Быстро передай» (в колонне).
2. «Кто быстрее доберется
до флажка?» (прыжки на левой
и правой ногах).
3. «Собери и разложи» (обручи).
4. «Летает - не летает».
«Рыбак и рыбки», «Придумай 5. «Муравейник»
фигуру» (ходьба в колонне
по одному с дыхательными
упражнениями)
Занятия 5-6

Занятия 7-8

Декабрь

Задачи
Закреплять навыки и умения:
- ходьбы с выполнением задания по сигналу;
- бега с преодолением препятствий, парами;
- перестроения с одной колонны в две и три;
- соблюдения правильной осанки во время выполнения упражнений на равновесие.
Развивать координацию движения при ходьбе по ограниченной площади
эпоры.
Упражнять:
- в прыжках при переменном подпрыгивании на правой и левой ногах;
- переползании по гимнастической скамейке;
- лазании по гимнастической стенке с переходом на другой пролет
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

127

Ходят по гимнастической скамейке, приседая поочередно на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, перебрасывают мяч
друг другу из-за головы, стоя в шеренгах (расстояние - 3 м), отбивают мяч
в движении, лазают по гимнастической стенке с перелезанием
с пролета на пролет, прыгают на двух ногах через шнуры, обручи (физическая культура); имеют представления о необходимости движений и
регулярных занятиях физкультурой, оценивают их влияние на собственную
силу, быстроту, ловкость, выносливость, самостоятельно расширяют представления о сохранении здоровья, могут убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа
жизни, используя форму речи-доказательства (познание, здоровье, коммуникация)
Виды детской деятельности
1-я часть
Вводная
Общеразвивающие
упражнения

2-я часть
Основные
движения

Ходьба с выполнением движений руками; с поворотом влево и вправо, в другую сторону по сигналу. Перестроение в
ходьбе
«один - два». Бег врассыпную, с преодолением препятствий т(6-8 брусков), между набивными мячами
1. Энергичное разгибание согнутых в локтях рук (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны.
2. Перенос прямых ног через скамейку, сидя на ней в упоре сзади.
3. Выпады вперед, в сторону.
4. Сохранение равновесия, стоя, закрыв глаза
1. Ходьба в колонне по одному.
2. Лазание по гимнастической стенке с переходом
на другой пролет.
3. Забрасывание мяча
в корзину двумя руками
от груди.
4. Ходьба по гимнастической скамейке с
приседанием поочередно на правую
и левую ноги, с перенесением махом другой ноги
снизу сбоку скамейки.
5. Прыжки со скамейки
на полусогнутые ноги

1. Прыжки на правой и левой 1. Ходьба по скамейке наИгровые упражнения:
ногах через шнуры.
встречу друг другу, на середи- 1. «Догони пару».
2. Перебрасывание мяча друг не разойтись, помогая друг
2. «Ловкая пара».
другу двумя руками из-за го- другу.
3. «Снайперы».
ловы, стоя в шеренгах (рас- 2. Прыжки на двух ногах через 4. «Затейники».
стояние - 3 м).
шнуры, обручи.
5. «Горелки».
3. Упражнение «Крокодил». 3. Переползание по прямой - Эстафеты:
4. Отбивание мяча в ходьбе. «Крокодил» (расстояние - 3 м). 1. «Передал - садись».
5. Подбрасывание малого мя- 4. Ходьба с перешагиванием 2. «Гонка тачек».
ча вверх и ловля его после от- через набивные мячи.
3. «Хитрая лиса».
скока от пола («Быстрый мя- 5. Перебрасывание мяча двумя 4. «Перемени предмет».
чик»)
руками, ловля его после хлоп- 5. «Коршун и наседки».
ка или приседания
6. «Загони льдинку».
7. «Догони мяч».
8. «Паутинки» (обручи, ленты)

128

3-я часть
Подвижные
игры

«Ловля обезьян», эстафета «Перемени предмет», «Лета- «Два Мороза»* «Пройди бес«Передал - садись»
ет - не летает»
шумно»

Январь

Занятия 1-2

Занятия 3-4

Занятия 5-6

Занятия 7-8

Задачи
Учить:
- ходьбе приставным шагом;
- прыжкам на мягком покрытии;
- метанию набивного мяча. Закреплять:
- перестроение из одной колонны в две по ходу движения;
- переползание по скамейке. Развивать:
- ловкость и координацию в упражнениях с мячом;
- навыки ходьбы в чередовании с бегом, с выполнением заданий по сигналу;
- умение в прыжках энергично отталкиваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги. Повторить:
- упражнения на равновесие на гимнастической стенке;
- прыжки через короткую скакалку с продвижением вперед
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят приставными шагами вперед и назад, в колонне по одному, перестраиваются в колонну по двое в разных направлениях: по прямой с поворотами; «змейкой» и врассыпную, по гимнастической скамейке (перешагивая через набивные мячи), по канату боком приставными шагами с
мешочком на голове; прыгают через короткую скакалку с продвижением вперед; метают в вертикальную цель; выполняют правильно все виды
основных движений (физическая культура); проявляют элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, активно применяют
двигательный опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах; используют специальные физические упражнения для укрепления
своих органов и систем; сохраняют правильную осанку в различных видах деятельности; развивают быстроту, выносливость, ловкость, гибкость;
придумывают собственные игры; участвуют в играх с элементами спорта; самостоятельно действуют в повседневной жиз-ни (здоровье, физическая
культура, социализация, труд, коммуникация)
Виды детской деятельности
1-я часть
Ходьба в колонне по одному приставными шагами с левой и правой ног попеременно, перестроение в колонну по два, в
чередовании с бегом, «змейкой», в полуприседе, врассыпную. Бег «змейкой» с поворотом на сигнал, с высоким
Вводная
подниманием колен, подскоки, шаг «голова по кругу». Повороты налево, направо
1. Отведение локтей назад (рывки 2-3 раза) и выпрямление рук в стороны из положения руки перед грудью.
Общеразвивающие
2. Сед из положения лежа на спине (закрепив ноги), возвращение в исходное положение.
упражнения
3. Касание носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной).
4. Сохранение равновесия, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг)

129

2-я часть
Основные
движения

3-я часть
Подвижные
игры

1. Метание мешочков в вертикальную цель с расстояния 3 м.
2. Подлезание под палку
(40 см).
3. Перешагивание через
шнур (40 см).
4. Ползание по скамейке
с мешочком на спине.
5. Отбивание мяча правой
и левой руками в движении.
6. Прыжки на левой и правой ногах через шнур.
7. Перебрасывание мяча
друг другу от груди двумя
руками
«Кто скорее доберется
до флажка?», «Что изменилось?»

Февраль

Занятия 1-2

1. Прыжки на мат с места
(толчком двух ног).
2. Прыжки с разбега (3 шага).
3. Ведение мяча попеременно
правой и левой руками.
4. Переползание по скамейке
с мешочком на спине, с чередованием, с подлезанием
в обруч

1. Метание набивного мяча
двумя руками из-за головы.
2. Ходьба по гимнастической
скамейке, перешагивая через
набивные мячи.
3. Влезание на гимнастическую стенку одноименным
способом.
4. Прыжки через короткую
скакалку с продвижением
вперед.
5. Ходьба по канату боком
приставными шагами с мешочком на голове

«Ловишки с ленточкой»

«Горшки», «Волк во рву»

Занятия 3-4

Занятия 5-6

Игровые упражнения:
1. Ведение мяча клюшкой «Ловкий хоккеист».
2. «Догони пару».
3. «Снайперы» (кегли,
МЯЧР

4. «Точный пас».
5. «Мороз - красный нос».
6. «Жмурки».
7. «Платочек».
Эстафеты:
1. «Ловкий хоккеист».
2. «Пронеси - не урони».
3. «Пробеги - не задень».
4. «Мяч водящему».
5. «Воевода с мячом»
«Гусеница»

Занятия 7-8

Задачи
Упражнять:
- в ходьбе и беге в колонне по одному с остановкой по сигналу;
- прыжках и бросании малого мяча;
- ходьбе и беге с изменением направления;
- ползании по гимнастической скамейке;
- ходьбе и беге между предметами;
- пролезании между рейками;
- перебрасывании мяча друг другу.
Учить:
- ловить мяч двумя руками;
- ходить и бегать по кругу с изменением направления, по наклонной доске, перепрыгивая через шнуры.
Закреплять упражнения в сохранении равновесия, правильную осанку при ходьбе на повышенной площади опоры, умение энергично отталкиваться
от пола в прыжках через препятствия, пролезание в обруч, ходьбу со сменой темпа движения. Развивать ловкость и глазомер при метании в

130

горизонтальную цель
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Ходят с остановкой по сигналу, с изменением направления, между предметами, врассыпную; перестраиваются в колонны по двое и по трое, ходят
по канату боком приставным шагом, в сочетании с другими видами движений; ползание на животе и спине по гимнастической скамейк е,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; прыгают последовательно через набивные мячи; пролезают в обруч, пролезают под гимнастическую
скамейку; бросают мяч вверх и ловят его руками (физическая культура); сохраняют равновесие и правильную осанку, участвуют в играх с
элементами спорта, считаются с интересами и мнением других в игре; используют в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию
подвижные игры; любят активный отдых; проявляют самостоятельность в выполнении правил и норм поведения (социализация, здоровье,
физическая культура, коммуникация)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Ходьба с остановкой по сигналу «Фигура!», с изменением направления, между предметами, врассыпную. Бег в
умеренном темпе до 1,5 мин. Перестроение в колонны по два и по три. Ходьба по канату боком приставным шагом
1. Круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).
Общеразвивающие
2. Поочередные поднятия ноги, согнутой в колене.
упражнения
3. Свободные махи ногами вперед-назад, держась за опору.
4. Общеразвивающие упражнения, стоя на левой ноге
2-я часть
1. Ходьба с перешагивани- 1. Прыжки через набивные
1. Перебрасывание мяча друг
Игровые упражнения:
ем через набивные мячи.
мячи (6-8 шт.).
другу двумя руками, стоя
1. «Пробеги - не задень».
Основные движения
2. Прыжки через короткую 2. Метание в горизонтальную в шеренгах (расстояние - 3 м). 2. «По местам».
скакалку с продвижением цель с расстояния 4 м.
2. Пролезание в обруч (3 шт.)
3. «Мяч водящему».
вперед.
3. Ползание по скамейке с ме- поочередно прямо и боком.
4. «Пожарные на учениях».
3. Бросание мяча вверх
шочком на спине.
3. Ходьба на носках между на- 5. «Ловишки с мячом».
и ловля его двумя руками. 4. Прыжки с мячом, зажатым
бивными мячами, пролезание Эстафеты:
4. Ходьба по гимнастичемежду колен (5-6 м).
между рейками.
1. Прыжковая эстафета со
ской скамейке боком при- 5. Ползание на животе с под4. Лазание по гимнастической скамейкой.
ставным шагом, руки за го- тягиванием двумя руками за
стенке.
2. «Дни недели».
лову.
край скамейки.
5. Ходьба по гимнастической
3. «Мяч от пола».
5. Бросание мяча с произ- 6. Пролезание в обруч, не каскамейке боком приставным
4. «Через тоннель».
ведением хлопка.
саясь верхнего края обруча
шагом с мешочком на голове
5. «Больная птица».
6. Прыжки через скакалку с
6. «Палочка-выручалочка»
промежуточным подско(с расчетом по порядку)
ком. 7. Прыжки на двух
ногах через 5-6 шнуров

131

3-я часть Подвижные
игры

«Не попадись», «Эхо»

Занятия 1-2

«Ловишка, лови ленту»

Занятия 3-4

«Охотники и звери», «Кто
ушел?»
Занятия 5-6

Занятия 7-8

Задачи

Март

Закреплять: - навыки ходьбы и бега в чередовании; - перестроение в колонну по одному и по два в движении; - лазание по гимнастической стенке.
Упражнять: - в сохранении равновесия; - энергичном отталкивании и приземлении на полусогнутые ноги в прыжках; - беге до 3 минут; - ведении
мяча ногой. Развивать: - координацию движений в упражнениях с мячом; - ориентировку в пространстве; - глазомер и точность попадания при
метании. Учить вращать обруч на руке и на полу
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Выполняют правильно все виды основных движений: ходят в сочетании с другими видами движений, прыгают в длину с места, пролезают в обруч
разными способами, метают и лазают; активно двигают кистями рук при броске; соблюдают заданный темп в ходьбе и беге; умеют перестраиваться
в 3-^4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый-второй, соблюдать интервалы во время передвижения; ориентируются в
пространстве (физическая культура, познание); сохраняют равновесие, следят за осанкой; самостоятельны в организации всех видов игр;
выполняют правила и нормы поведения; испытывают интерес к народным играм, умеют договариваться, планировать и обсуждать действия всех
играющих, справедливо оценивают результаты игры; имеют представление о значении двигательной активности в жизни человека (здоровье,
физическая культура, социализация, коммуникация, познание)
Виды детской деятельности
1-я часть
Вводная

Общеразвивающие
упражнения

Ходьба и бег в чередовании (ходьба -10 м, бег - 20 м), врассыпную; строевые упражнения; перестроение в колонны по
одному и по два в движении. Ходьба и бег через набивные мячи,
с изменением направления движения; бег до 2,5 мин. Построение
в три колонны на счет «раз-два-три»; бег до 3 мин; ходьба и
бег «змейкой»
1. Вращение обруча одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку.
2. Поочередные поднятия ноги, согнутой в колене.
3. Касание носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони i
зытянутой вперед руки (одноименной и разноименной).
4. Общеразвивающие упражнения, стоя на правой ноге

132

2-я часть
Основные
движения

3-я часть
Подвижные
игры

1. Ходьба по рейке гимна- 1. Прыжки в длину с места. 1. Метание мячей в горизонстической скамейки: при- 2. Метание в вертикальную тальную цель на очки (2 коставляя пятки к носку дру- цель левой и правой руками. манды).
гой ноги, руки за голову;
3. Лазание по
2. Пролезание в обруч в парах.
с мешочком на голове, ру- гимнастической
3. Прокатывание обручей друг
ки на поясе.
скамейке на ладонях и
другу.
2. Прыжки на двух ногах
коленях.
4. Вращение обруча на кисти
вдоль шнура, перепрыгивая 4. Пролезание под шнур
руки.
его справа и слева; пооче- (вы5. Вращение обруча на полу.
редно на правой и левой
сота 40 см), не касаясь
6. Лазание по гимнастической
ноге.
руками
стенке изученным способом
3. Бросание мяча вверх, лов- пола.
ля с произведением хлопка; 5. Ходьба по скамейке
с поворотом кругом
боком
приставным шагом с
мешочком на голове, руки на
поясе
«Кто быстрее доберется
«Горелки», «Придумай
«Жмурки», «Стоп»
до флажка?», «Эхо»
фигуру»

Апрель

Занятия 1-2

Занятия 3-4

Занятия 5-6

Игровые упражнения:
1. «Через болото по кочкам»
(из обруча в обруч).
2. «Ведение мяча» (футбол).
3. «Мяч о стенку».
4. «Быстро по местам».
5. «Тяни в круг».
Эстафеты:
1. «Пингвины».
2. «Пробеги - не сбей».
3. Волейбол с большим мячом.
4. «Мишень - корзинка».
5. «Ловкие ребята» (спрыгивание; продвижение по наклонной
лестнице; по скамейке на четвереньках)

Занятия 7-8

Задачи
Учить:
- ходьбе парами
по ограниченной площади опоры;
- ходьбе по кругу во встречном направлении - «улитка».
Закреплять:
- ходьбу с изменением направления;
- навык ведения мяча в прямом направлении;
- лазание по гимнастической скамейке;
- метание в вертикальную цель;
- ходьбу и бег в колонне по одному с остановкой по сигналу;
- лазание по гимнастической стенке одноименным способом. Повторить:

133

- прыжки с продвижением вперед;
- ходьба и бег с ускорением и замедлением;
- ползание по гимнастической скамейке;
- упражнения на сохранение равновесия;
- прыжки через короткую скакалку;
- ходьба по канату с сохранением равновесия. Совершенствовать прыжки в длину с разбега
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Могут бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать
предметы правой и левой рукой на расстояние 5—12 м, метать предметы в движущуюся цель; выполняют физические упражнения из разных
исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции; прыгают через короткую и длинную скакалку
разными способами; совершенствуют технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения
(физическая культура, музыка); следят за правильной осанкой; интересуются физической культурой, спортивными играми и отдельными
достижениями в области спорта; участвуют в играх с элементами спорта, самостоятельны в организации оптимальной двигательной деятельности, в
том числе подвижных игр, уверенно анализируют их результаты; демонстрируют освоенную культуру движений в различных видах детской
деятельности; активно участвуют в физкультурных досугах и праздниках (познание, здоровье, физическая культура, социализация, коммуникация,
музыка)
Виды детской деятельности
1-я часть Вводная
Ходьба с изменением направления; с ускорением и замедлением движений по сигналу; «улитка» - ходьба в два круга во
встречном направлении; бег со средней скоростью до 80 м (1,5 мин); бег с перешагиванием через шнуры; ходьба
врассыпную, по сигналу построение в колонну по одному, перестроение под счет «раз-два»
Общеразвиваюищие 1. Вращение обруча обеими кистями рук.
2. Прогибания, лежа на животе.
упражнения
3. Захват ступнями ног палки посередине и повороты ее на полу.
4. Сохранение равновесия, стоя на скамейке

134

2-я часть
Основные
движения

3-я часть
Подвижные игры

1. Ходьба парами по двум
параллельным скамейкам.
2. Прыжки на двух ногах
по прямой с мешочком, зажатым между коленей.
3. Метание мешочков в горизонтальную цель.
4. Ходьба по гимнастической скамейке навстречу
друг другу, на середине разойтись.
5. Метание набивного мяча
двумя руками из-за головы

1. Прыжки через скамейку
с одной ноги на другую;
на двух ногах.
2. Ведение мяча правой и левой руками и забрасывание
его в корзину.
3. Ведение мяча между предметами.
4. Прыжки через скамейку
с продвижением вперед.
5. Прыжки в длину с разбега

1. Ходьба с выполнением заданий руками.
2. Метание мешочка в вертикальную цель правой и левой
руками от плеча (4 м).
3. Лазание по гимнастической
скамейке с мешочком на спине - «Кто быстрее?».
4. Прыжки через скакалку произвольным способом.
5. Ходьба по рейке гимнастической скамейки.
6. Ходьба боком приставным
шагом по канату.
7. Прыжки в длину с разбега

«Ловля обезьян», «Пройди - «Прыгни - присядь», «Стоп» «Охотники и утки»
не задень»
Занятия 1-2
Занятия 3-4
Занятия 5-6

Игровые упражнения:
1. «Кто быстрее соберется?».
2. «Перебрось - поймай».
3. «Передал - садись».
4, «Дни недели».
Эстафеты:
1. Бег со скакалкой.
2. «Рыбак и рыбаки».
3. «Мяч через сетку».
4. «Быстро разложи - быстро
собери».
5. «Мышеловка».
6. «Ловишки с ленточкой»

Занятия 7-8

Май

Задачи
Учить:
- бегать на скорость;
- бегать со средней скоростью до 100 м.
Упражнять:
- в прыжках в длину с разбега;
- перебрасывании мяча в шеренгах;
- равновесии в прыжках;
- забрасывании мяча в корзину двумя руками
Повторять:
- упражнение «Крокодил»;
- прыжки через скакалку;
- ведение мяча
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

135

Согласуют ритм движений с музыкальным сопровождением; бегают со средней скоростью и на скорость; могут перебрасывать набивные мячи
(вес 1 кг); прыгают в длину с разбега; упражняются в статическом и динамическом равновесии, развивают координацию движений; участвуют
в играх с элементами спорта (физическая культура, музыка); сочувствуют спортивным поражениям и радуются спортивным победам; испытывают потребность в ежедневной двигательной активности; имеют представление о правилах и видах закаливания, пользе пребывания на свежем воздухе; развивают физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость (социализация, здоровье, физическая культура)
Виды детской деятельности
1-я часть
Вводная

Повторить разные виды ходьбы и бега; ходьбу и бег с перешагиванием через предметы; строевые упражнения

Общеразвивающие
упражнения

1. Разведение и сведение пальцев, поочередное соединение всех пальцев с большим.
2. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол).
3. Одновременное поднятие ног из положения лежа на спине, стараясь коснуться лежащего за головой предмета.
4. Сохранение равновесия стоя, закрыв глаза

2-я часть
Основные
движения

1. Ходьба по гимнастической скамейке с мячом
в руках; на каждый шаг передача мяча перед собой
и за спину.
2. Прыжки в длину с разбега.
3. Метание набивного мяча.
4. Ходьба по гимнастической скамейке с выполнением хлопка под коленом
на каждый шаг

1. Бег на скорость (30 м).
2. Прыжки в длину с разбега.
3. Перебрасывание мяча в
шеренгах двумя руками из-за
головы (расстояние - 4 м); двумя руками от груди.
4. Ведение мяча ногой по
прямой

1. Прыжки через скакалку.
2. Подвижная игра «Передача
мяча в колонне».
3. Бег со средней скоростью
на расстояние 100 м.
4. Ведение мяча и забрасывание его в корзину.
5. Переползание на двух руках «Крокодил»

3-я часть
Подвижные
игры

«Мышеловка»

«Лодочники и пассажиры»,
«Запрещенное движение»

«Прыгни - присядь»

Игровые упражнения:
1. «Крокодил».
2. Прыжки разными способами
через скакалку.
3. «Кто выше прыгнет?» (в высоту).
4. «Мяч водящему».
Эстафеты:
1. «Кто быстрее?» (бег).
2. Детский волейбол (через
сетку двумя руками).
3. «Ловкие футболисты».
4. Комбинированная эстафета:
ползание по скамейке с подтягиванием руками; прыжки
через
скакалку; ползание под дугой;
перепрыгивание через рейку.
5. «Кто дальше прыгнет?»

136

Художественно – эстетическое развитие. Музыка.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

У детей 6—7 лет появляется интерес к музыкальной грамоте, стремление выразительно исполнить песню, танец, проявлять
творчество, желание высказать свое мнение об услышанном. Они мотивируют свои предпочтения, проявляют повышенный интерес к
импровизации и сочинительству.
Продолжительность занятия составляет 30 минут. При организации занятий необходимо учитывать следующее:
• Восприятие музыки проходит как диалог с композитором, как переживание определенного эмоционального состояния и
эстетических чувств.
• Осознание эстетических эмоций, связанных с музыкой, означает в конечном счете развитие музыкального вкуса и сознания, которое
зависит от педагога, организующего работу так, чтобы ребенок почувствовал образ и смог передать его с помощью разных видов культурнохудожественной деятельности. Синтез разных видов искусств и интеграция культурно-художественной деятельности в эстетическом
воспитании основываются на познании ребенком выразительных средств каждого вида искусства и постепенном понимании того, что образ
одного и того же объекта, явления в разных видах искусства создается специфическими для каждого из них средствами.
• Воплощение переживаемого в творческой деятельности дошкольника 6-7 лет является обязательным. Синтезируя имеющийся у него
художественный опыт, ребенок испытывает потребность выразить свои переживания и фантазии в объективной форме. Известно: чем богаче
художественный опыт дошкольника, тем точнее критерии оценки, тем выразительнее его творчество.
Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни. Музыкальные занятия состоят из трех частей:
1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и
танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих
художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка,
учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными
инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от
совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю
по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный
подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

137

Целевые ориентиры освоения программы13:
• Узнают мелодию Государственного гимна Российской Федерации.
• Определяют жанр прослушанного произведение (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
• Определяют общее настроение, характер музыкального произведения.
• Различают части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
• Могут петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и
ослабляя звучание).
• Могут петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
• Умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами;
передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
• Умеют выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп,
переменный шаг).
• Инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх и хороводах.
• Исполняют сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

13

См.: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014. С.

262-263.

138

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Форма организации музыкальной
деятельности

Программные задачи

Репертуар

1

2

3

Сентябрь
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а) Восприятие
музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха

Развивать образное восприятие музыки. Учить: «Мелодия» К. В. Глюка; «Мелодия», «Юмореска» П.
рассказывать о характере музыки; - определять звучание И. Чайковского; «Цыганская мелодия» А. Дворжака;
флейты, скрипки, фортепиано. Знакомить с
«Порыв» Р. Шумана; «Шутка» И.-С. Баха
характерными музыкальными интонациями разных
стран. Воспитывать интерес к классической музыке

2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

Совершенствовать музыкально-сенсорный слух. Учить
различать ритм
Учить: - петь разнохарактерные песни протяжно; выражать свое отношение к содержанию песни

б) Песенное творчество

Учить импровизировать простейшие мелодии

3. Музыкально-ритмические движения.

Учить: - ритмично двигаться в характере музыки, ритме; Элементы танцев под муз. Т. Ломовой; ходьба разного
- менять движения со сменой частей музыки; - выполнять характера под муз. И. Дунаевского, М. Красева, Ю.
упражнения с предметами в характере музыки
Чичкова; «Расчесочка», белорусская народная мелодия; «Упражнения с зонтами» (ветками, листьями)
Е. Тиличеевой
Учить: - исполнять танцы эмоционально, ритмично, в
«Танец с листьями», муз. А. Филиппенко, сл. А. Макхарактере музыки; - свободно танцевать с предметами
шанцевой; «Казачий танец» А. Дудника; «Танец с зонтиками» В. Костенко

а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

«Осенью», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Определи по ритму» Н. Г. Кононовой
«Постучалась осень» М. Еремеевой; «Капельки», муз.
В. Павленко, сл. Э. Богдановой; «Живет волшебник в
городе», муз. И. Космачева, сл. Л. Дербенева
«С добрым утром», «Гуси», муз. и сл. Т. Бырченко

г) Музыкально-игровое творчество

Учить: - проводить игру с пением; - быстро реагировать
на музыку. Воспитывать коммуникативные качества
Имитировать движения машин

«Осень - гостья дорогая», «Игра с листьями» С.
Стемп-невского
«Улица» Т. Ломовой

д) Игра на металлофоне

Учить исполнять попевки на одном звуке

«Андрей-воробей», русская народная прибаутка, обр.
Е. Тиличеевой

139

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность

Учить инсценировать знакомые песни

«На привале», муз. Т. Потапенко, сл. Г. Ладонщикова

III. Праздники и развлечения

Пробуждать интерес к школе. Воспитывать интерес к
музыке П. И. Чайковского

День знаний. Вечер музыки П. И. Чайковского

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка - способ самовыражения, познания
и понимания окружающего мира; понимают настроение и характер музыки; интересуются историей создания музыкальных произведений, владеют
слушательской культурой; способны комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев (музыка, познание, физическая культура, художественное творчество); эмоционально откликаются на происходящее, регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с характерными музыкальными интонациями разных стран, слушание и обсуждение музыки, игры с пением, игры на различение ритма,
имитационные игры, определение звучания флейты, скрипки, фортепиано, исполнение попевки на одном звуке, упражнения с предмета ми в характере
музыки, ритмичные эмоциональные танцы, свободные танцы с предметами, импровизация простейших мелодий, инсценирование знакомых песен
Октябрь
I. Музыкальные занятия.
Учить сравнивать музыкальные произведения, близкие «Шутка» И.-С. Баха; «Юмореска» П. И. Чайковского;
1. Слушание музыки. а) Восприятие по форме. Знакомить: - с характерными особенностями «Юмореска» Р. Щедрина; «Сонаты» В.-А. Моцарта;
музыкальных произведений
музыки разных эпох, жанров; - творчеством Гайдна,
«Музыкальный момент» Ф. Шуберта, С. С. РахманиМоцарта; - фортепьянными пьесами (соната нова
музыкальный момент). Воспитывать интерес к музыке
русских и зарубежных классиков
б) Развитие голоса и слуха
Учить работать с цветными карточками, соотносить цвет «Наше путешествие» Н. Г. Кононовой; «Три настроес оттенком музыки
ния» Г. Левкодимова
2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

б) Песенное творчество
3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

Учить: - исполнять песни со сложным ритмом, широким «Осень», муз. Ю. Забутова, сл. В. Андреевой и Ю. Задиапазоном; - самостоятельно подводить к кульминации; бутова; «По грибы», муз. и сл. И. В. Меньших; «Все
— петь легким, полетным звуком
отлично» из м/ф «Поликлиника кота Леопольда», муз.
Б. Савельева, сл. А. Хаита; «Малышки из книжки»,
муз. А. Островского, сл. Г. Демыкина
Учить самостоятельно импровизировать простейшие
«Спой имена друзей» (импровизация); «Зайка», муз.
мелодии
Т. Бырченко, сл. А. Барто
Закреплять умения: - различного шага; - самостоятельно «Казачий шаг» А. Дудника; «Упражнения с листьями
выполнять упражнения с предметами; - держать осанку, (зонтиками)» Е. Тиличеевой; элементы танцев под

140

руки, положения в паре

муз. Т. Ломовой

Подводить к выразительному исполнению танцев.
Передавать: - в движениях характер танца; эмоциональные движения в характере музыки
Учить проводить игру с текстом, ведущим. Развивать
активность, коммуникативные качества

«Вальс с листьями» А. Петрова; «Казачий танец» А.
Дудника; «Журавлиный клин», «Танец с зонтиками»
В. Костенко
«Урожай», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова и Л. Некрасовой

г) Музыкально-игровое творчество

Импровизировать в пляске движения медвежат

«Пляска медвежат» М. Красева

д) Игра на металлофоне

Побуждать самостоятельно подбирать попевки

«Веселые гуси», украинская народная песня

П. Самостоятельная музыкальная
деятельность

Учить инсценировать любимые песни

«Заинька серенький», русская народная песня, обр. Н.
А. Римского-Корсакова

III. Праздники и развлечения

Воспитывать уважение к пожилым людям. Развивать
познавательный интерес

День пожилого человека. Праздник звуков и букв

б) Пляски
в) Игры

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Поют песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), умеют
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; переносят накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность (музыка, познание, физическая культура); общаются и взаимодействуют со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание,
исполнение, творчество); способны эмоционально откликаться на происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с особенностями музыки разных эпох, жанров, творчеством Гайдна, Моцарта, фортепьянными пьесами, слушание и обсуждение музыки
русских и зарубежных классиков, исполнение песен со сложным ритмом и широким диапазоном, самостоятельная импровизация простейших мелодий,
импровизация движений медвежат под музыку соответствующего характера, танцевально-игровое творчество, упражнения в совершенствовании певческого голоса и вокально-слуховой координации, художественное исполнение различных образов при инсценировании любимых песен

Ноябрь

141

I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а) Восприятие
музыкальных произведений

Учить: - определять музыкальный жанр произведения; - «Гавот» И.-С. Баха; «Свадебный марш» Ф. Мендельсравнивать произведения с одинаковыми названиями; - сона; «Марш» Д. Верди; «Менуэт» Г. Генделя; «Танвысказываться о сходстве и отличии музыкальных пьес; - цы кукол» Д. Д. Шостаковича; «Менуэт» И. Гайдна
различать тончайшие оттенки настроения. Закреплять
представления о чертах песенности, танцевальности,
маршевости

б) Развитие голоса и слуха

Развивать музыкально-сенсорный слух

2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

Учить: - вокально-хоровым навыкам; - правильно делать «Сказка не кончается», муз. Г. Левкодимова, сл. В.
в пении акценты, начинать и заканчивать пение тише.
Степанова или «Снежная сказка», муз. А. Базь, сл. Н.
Закреплять умение петь легким, подвижным звуком
Ка-пустюк; «Сон», «Елка», муз. Н. В. Куликовой, сл.
М. Новиковой
Учить импровизировать простейшие мелодии
«С добрым утром», «Гуси», муз. и сл. Т. Бырченко

б) Песенное творчество
3. Музыкально-ритмические движения.

«Три танца» Г. Левкодимова; «Сложи песенку» Л. Н.
Ко-мисаровой и Э. П. Костиной

Учить: - передавать в движении особенности музыки,
двигаться ритмично, соблюдая темп музыки; - отличать
сильную долю, менять движения в соответствии с
формой произведения

«Передача платочка» Т. Ломовой; «Дробный шаг»,
русская народная мелодия; «Под яблоней зеленою»,
обр. Р. Рустамова; «Хоровод», русская народная мелодия, обр. Т. Ломовой; элементы менуэта, шаг менуэта под муз. П. И. Чайковского («Менуэт»)

Учить: - работать над выразительностью движений в
танцах; - свободно ориентироваться в пространстве; самостоятельно строить круг из пар; - передавать в
движениях характер танца
Развивать: - коммуникативные качества, выполнять
правила игры; - умение самостоятельно искать решение в
спорной ситуации

«Менуэт», фрагмент из балета «Щелкунчик» П. И.
Чайковского; хоровод «Елка», муз. Н. В. Куликовой,
сл. М. Новиковой; «Вальс» П. И. Чайковского

г) Музыкально-игровое творчество

Побуждать к игровому творчеству

«Полька лисы» В. Косенко

д) Игра на металлофоне

Учить находить по слуху высокий и низкий регистр,
изображать теплый дождик и грозу

«Кап-кап-кап», румынская народная песня, обр. Т. Попатенко

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность

Развивать умение использовать знакомые песни вне
занятий

«На привале», муз. Т. Попатенко, сл. Г. Ладонщикова

а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

«Охотники и зайцы», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Гангова; «Передай снежок» С. Соснина; «Найди себе пару», латвийская народная мелодия, обр. Т. Попатенко

142

III. Праздники и развлечения

Воспитывать умение вести себя на празднике, радоваться Осенний праздник, фольклорный праздник «Кузьсамому и доставлять радость другим
минки»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Определяют жанр, общее настроение, характер прослушанного произведения, свободно высказываются об этом; умеют самостоятельно и выразительно
исполнять песни; инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх; передают в движениях характер танца; проявляют
самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций; проявляют интерес к музыке как средству самовыражения (музыка, коммуникация,
физическая культура, познание); соблюдают элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности; активно
проявляют положительные эмоции от сотрудничества, радуются успехам сверстников; владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы,
отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса (музыка, социализация, коммуникация)
Виды детской деятельности
Слушание и определение музыкальных жанров произведений, диалоги о сходстве и отличии музыкальных пьес, вокально-хоровое пение, упражнения
на удержание дыхания до конца фразы, на артикуляцию, игра на металлофоне, плясовые музыкально-ритмические движения, театрализованные музыкальные игры, самостоятельное пение с музыкальным сопровождением и без него

Декабрь
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а) Восприятие
музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха

Учить: - сравнивать произведения с одинаковыми
названиями; - высказываться о сходстве и отличии
музыкальных пьес; - определять музыкальный жанр
произведения. Знакомить с различными вариантами
бытования народных песен

«Колыбельные» русских и зарубежных композиторов:
П. И. Чайковского из балета «Щелкунчик»; Н. А. Римского-Корсакова из оперы «Садко» («Колыбельная
Волхвы»); Дж. Гершвина из оперы «Порги и Бесс»;
«Вечерняя сказка» А. И. Хачатуряна; «Лихорадушка», муз. А. Даргомыжского, слова народные; «Вдоль
по Питерской», русская народная песня
Развивать представления о регистрах. Совершенствовать «Повтори звуки», «Кто в домике живет?» Н. Г. Коновосприятие основных свойств звука
новой

2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

Закреплять умение петь легким, подвижным звуком.
Учить: - вокально-хоровым навыкам; - делать в пении
акценты; - начинать и заканчивать пение тише

б) Песенное творчество

Учить придумывать собственные мелодии к стихам

«Песенка про Деда Мороза», муз. Л. Бирнова, сл. Р.
Грановской; «Ёлка-ёлочка», муз. Т. Попатенко, сл. И.
Черницкой; «Новогодняя песня», муз. и сл. Н. Г.
Коно-шенко
«Зайка», муз. Т. Бырченко, сл. А. Барто

143

3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

Учить: - менять движения со сменой музыкальных
предложений; - совершенствовать элементы бальных
танцев; - определять жанр музыки и самостоятельно
подбирать движения
Совершенствовать; - умение исполнения танцев,
хороводов; - четко и ритмично выполнять движения
танцев, вовремя менять движения; - не ломать рисунка
танца; - водить хоровод в разные стороны

Шаг вальса, шаг менуэта под муз. П. И. Чайковского
(«Вальс», «Менуэт»); «Хоровод» Т. Попатенко; элементы танцев под муз. Т. Ломовой

д) Игра на металлофоне

Учить подбирать знакомые попевки

«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Дымовой

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность

Использовать знакомые песни вне занятий

«Бабка Ежка», русская народная игровая песенка

III. Праздники и развлечения

Воспитывать умение вести себя на празднике, радоваться Праздник «Зимние забавы», новогодний театрализосамому и доставлять радость другим
ванный праздник «Спящая красавица»

б) Пляски

в) Игры
г) Музыкально-игровое творчество

«Менуэт», «Вальс» П. И. Чайковского; хоровод «Елка-ёлочка», муз. Т. Попатенко, сл. И. Черницкой;
«Танец гномов», фрагмент из музыки к м/ф «Белоснежка и семь гномов» Ф. Черчеля; «Танец эльфов» Э.
Грига из сюиты «Пер Гюнт»; «Танец гусаров и куколок», «Танец фей» П. И. Чайковского из балета
«Спящая красавица»
Развивать: - коммуникативные качества, выполнять
«Долгая Арина», «Тетера», «С Новым годом», русские
правила игры; - умение самостоятельно искать решение в народные мелодии, прибаутки
спорной ситуации
Побуждать к импровизации игровых и танцевальных
«Придумай перепляс» (импровизация под любую
движений
русскую народную мелодию)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Знают элементарные музыкальные понятия: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера), профессии: пианист,
композитор, певец, балерина; избирательны в предпочтении музыки разных жанров и композиторов, умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; инсценируют
игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх и хороводах, танцуют элементарные народные и бальные танцы (музыка, познание,
физическая культура, социализация); общаются и взаимодействуют со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение,
творчество); соблюдают элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности, владеют слушательской
культурой (музыка, коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности

144

Слушание и обсуждение музыкальных пьес, определение музыкального жанра произведений, определение основных свойств звука, пение легким, подвижным звуком, импровизации игровых и танцевальных движений, игра на металлофоне, музыкальные двигательные игры, самостоятельное и коллективное пение знакомых песен
Январь
Учить: - определять и характеризовать музыкальные
«Утро туманное» В. Абаза; «Романс» П. И.
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а) Восприятие
жанры; - различать в песне черты других жанров; Чайковского; «Гавот» И.-С. Баха; «Венгерский танец»
музыкальных произведений
сравнивать и анализировать музыкальные произведения. И. Брамса; «Болеро» М. Равеля
Знакомить с различными вариантами бытования народных песен
б) Развитие голоса и слуха
Совершенствовать восприятие основных свойств звуков. «Труба и барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. НайдеРазвивать представления о регистрах
новой; «Кого встретил Колобок?» Г. Левкодимова;
«Чудеса» Л. Н. Комиссаровой, Э. П. Костиной
2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков
б) Песенное творчество
3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения
б) Пляски

в) Игры
г) Музыкально-игровое творчество
д) Игра на металлофоне

Закреплять: - умение точно интонировать мелодию в
пределах октавы; - выделять голосом кульминацию; точно воспроизводить ритмический рисунок; - петь
эмоционально
Учить придумывать собственные мелодии к стихам

«Зимушка», муз. и сл. Г. Вихаревой; «Рождественские
песни и колядки», «Солнечная капель», муз. С. Соснина, сл. И. Вахрушевой

Учить менять движения со сменой музыкальных предложений. Совершенствовать элементы бальных танцев.
Определять жанр музыки и самостоятельно подбирать
движения
Совершенствовать исполнение танцев, хороводов; четко
и ритмично выполнять движения танцев, вовремя менять
движения, не ломать рисунок танца; водить хоровод в
двух кругах в разные стороны
Учить выразительному движению в соответствии с музыкальным образом. Формировать устойчивый интерес к
русской народной игре
Побуждать к импровизации игровых и танцевальных
движений
Исполнять знакомые попевки на металлофоне

«Раз, два, три» - тренажер; «Марш оловянных
солдатиков» П. И. Чайковского; элементы танца «Чик
и Брик», «Солдаты маршируют» И. Арсеева

«Мишка», муз. Т. Бырченко, сл. А. Барто

Колядки (фольклорные пляски); современные танцевальные мелодии
«Рождественские игры»
«Поиграем со снежками» (импровизация)
«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова

145

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Использовать русские народные игры вне занятий

«Тетера», русская народная игра

Создавать радостную атмосферу. Развивать актерские
Праздник «Святки», драматизация «Зима-проказница»
навыки
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Различают в песне черты других жанров, сравнивают и анализируют музыкальные произведения, интонируют мелодию в пределах октавы, выделяют
голосом кульминацию, умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок (музыка, познание, физическая культура); способны эмоционально петь и откликаться на происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость; проявляют самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций, делают первые
попытки элементарного сочинительства музыки (музыка, познание, социализация, труд)
Виды детской деятельности
Слушание и пение народных песен, русские народные игры, игры-драматизации, создание музыкальных образов-импровизаций, фольклорные пляски,
хороводы, придумывание собственных мелодий к стихам, игра на металлофоне

Февраль
I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а) Восприятие
музыкальных произведений

б) Развитие голоса и слуха
2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

Учить: - сравнивать одинаковые народные песни,
обработанные разными композиторами; - различать
варианты интерпретации музыкальных произведений; различать в песне черты других жанров. Побуждать
сравнивать произведения, изображающие животных и
птиц, находя в музыке характерные черты образа

«Пение птиц» Ж. Рамо; «Печальные птицы» М. Равеля; «Птичник», «Осел» К. Сен-Санса; «Синичка» М.
Красева; «Соловей» А. А. Алябьева; «Поет, поет
соловей», русская народная песня

Совершенствовать восприятие основных свойств звука.
Развивать чувство ритма, определять движение мелодии.
Закреплять представление о регистрах
Закреплять умение: - точно интонировать мелодию в
пределах октавы; - выделять голосом кульминацию; воспроизводить в пении ритмический рисунок; удерживать тонику, не выкрикивать окончание

«Лесенка-чудесенка», «Ритмические брусочки» Л. Н.
Ко-мисаровой, Э. П. Костиной
«Солнечная капель», муз. С. Соснина, сл. И. Вахрушевой; «Лапушка-бабушка», «Дорогие бабушки и мамы»
И. Бодраченко; «Чудеса» 3. Роот; «Все мы моряки»,
муз. Л. Лядовой, сл. М. Садовского; «В дозоре», муз.
Т. Чудовой, сл. Г. Ладонщикова; «Военная игра», муз.
П. Савинцева, сл. П. Синявского

146

б) Песенное творчество

Учить придумывать свои мелодии к стихам

«Самолет», муз. и сл. Т. Бырченко

3. Музыкально-ритмические движения.

Закреплять элементы вальса. Учить: - менять движения
со сменой музыки; - ритмично выполнять бег, прыжки,
разные виды ходьбы; - определять жанр музыки и
самостоятельно подбирать движения; - свободно владеть
предметами (цветы, шары, лассо)
Работать над совершенствованием исполнения танцев,
плясок, хороводов. Учить: - выполнять танцы ритмично,
в характере музыки; - эмоционально доносить танец до
зрителя; - уверенно выполнять танцы с предметами,
образные танцы
Учить: - выразительно двигаться в соответствии с
музыкальным образом; - согласовывать свои действия с
действиями других детей. Воспитывать интерес к
русским народным играм

Элементы вальса под муз. Е. Тиличеевой; элементы
танца «Чик и Брик», элементы подгрупповых танцев,
ходьба с перестроениями под муз. С. Бодренкова;
легкий бег под муз. С. Майкапара, пьеса «Росинки»

Побуждать к импровизации игровых и танцевальных
движений
Учить исполнять знакомые попевки

«Чья лошадка лучше скачет?» (импровизация)

а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

г) Музыкально-игровое творчество
д) Игра на металлофоне
II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Танец «Чик и Брик», «Вальс с цветами и шарами» Е.
Тиличеевой; «Танец ковбоев», «Стирка» Ф. Лещинской; «Танец оживших игрушек», «Танец со шляпками», «Танец с березовыми ветками», муз. Т. Попатенко, сл. Т. Агаджановой
«Плетень», русская народная песня; «Сеяли девушки
яровой хмель», обр. А. Лядова; «Гори, гори ясно»,
русская народная мелодия, обр. Р. Рустамова; «Грачи
летят»

«Василек», русская народная песня

Учить использовать русские народные игры вне занятий «Капуста», русская народная игра

Совершенствовать эмоциональную отзывчивость,
День защитника Отечества
создавать атмосферу праздника. Воспитывать гордость за
свою Родину
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представления о регистрах; сравнивают одинаковые темы, сюжеты в различных произведениях, обработанных разными композиторами; обладают навыками несложных обобщений и выводов (музыка, познание); используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по
воображению в процессе общения; танцуют элементарные народные и бальные танцы, элементы вальса, включают музыку в жизнедеятельность;
способны комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев, регулируют проявления эмоций, соотносят их с общепринятыми способами выражения (музыка, познание, коммуникация, здоровье, социализация)
Виды детской деятельности

147

Воспроизведение в музыке характерных образов животных и птиц, придумывание своих мелодий к стихам, ритмичный бег, прыжки, разные виды
ходьбы, танцы с предметами, образные танцы; русские народные игры, попевки, импровизации игровых и танцевальных движений
Март
Учить: - сравнивать одинаковые народные песни,
обработанные разными композиторами; - различать
варианты интерпретации музыкальных произведений; различать в песне черты других жанров. Побуждать
передавать образы природы в рисунке созвучно
музыкальному произведению

«Ночью» Р. Шумана; «Вечер» С. С. Прокофьева;
«Осень» П. И. Чайковского, А. Вивальди; «Зима» Ц.
Кюи; «Тройка», «Зима» Г. В. Свиридова; «Зима» А.
Вивальди; «Гроза» Л. В. Бетховена; «В саду» М.
Балакирева

б) Развитие голоса и слуха

Совершенствовать восприятие основных свойств звука.
Закреплять представления о регистрах. Развивать
чувство ритма, определять движение мелодии

«Веселый поезд» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной;
«Музыкальное лото», «Угадай колокольчик» Н. Г. Кононовой

2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

Закреплять умение: - точно интонировать мелодию в
пределах октавы; - выделять голосом кульминацию; точно воспроизводить в пении ритмический рисунок; удерживать тонику, не выкрикивать окончание; - петь
пиано и меццо, пиано с сопровождением и без
Учить импровизировать, сочинять простейшие мелодии в
характере марша, танца

«Детский сад наш, до свиданья!», муз. и сл. С.
Юдиной; «Детство» Е. Ветрова; «Бабушка Яга», муз.
М. Славки-на, сл. Е. Каргановой; «Это Родина моя» Н.
Лукониной

Учить: - самостоятельно менять движения со сменой
музыки; - совершенствовать элементы вальса; - ритмично
выполнять бег, прыжки, разные виды ходьбы; определять жанр музыки и самостоятельно подбирать
движения; - различать характер мелодии и передавать его
в движении

«Улыбка» - ритмический тренажер; шаг и элементы
полонеза под муз. Ю. Михайленко; шаг с притопом
под аккомпанемент русских народных мелодий «Изпод дуба», «Полянка», обр. Н. Метлова; расхождение
и сближение в парах под муз. Т. Ломовой

Совершенствовать исполнение танцев, плясок,
хороводов; выполнять танцы ритмично, в характере музыки; эмоционально доносить танец до зрителя.
Развивать умение: - владеть элементами русского
народного танца; - уверенно и торжественно исполнять
бальные танцы

«Полонез» Ю. Михайленко; хоровод «Прощай, Масленица!», русская народная песня

I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а) Восприятие
музыкальных произведений

б) Песенное творчество
3. Музыкально-ритмические движения.

а) Упражнения

б) Пляски

«Придумай песенку» (импровизация)

148

в) Игры

Учить: - выразительно двигаться в соответствии с
музыкальным образом; - согласовывать свои действия с
действиями других детей. Воспитывать интерес к
русской народной игре

г) Музыкально-игровое творчество

Развивать творческую фантазию в исполнении игровых и «Котик и козлик», муз. Е. Тиличеевой, сл. В. Жуковтанцевальных движений
ского

д) Игра на металлофоне

Учить исполнять знакомые попевки на металлофоне

«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова

II. Самостоятельная музыкальная
деятельность

Учить создавать песенные, игровые, танцевальные импровизации

«Придумай свой вальс» (импровизация)

III. Праздники и развлечения

Совершенствовать эмоциональную отзывчивость,
создавать атмосферу праздника. Воспитывать любовь к
мамам, бабушкам

Праздник мам, фольклорный праздник «Масленица»

«Ищи» Т. Ломовой; «Узнай по голосу» В. Ребикова

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Определяют общее настроение, характер музыкального произведения, различают его части и варианты интерпретации, точно интонируют мелодию в
пределах октавы, выделяют голосом кульминацию, точно воспроизводят в пении ритмический рисунок; поют пиано и меццо; различают характер
мелодии и передают его в движении (музыка, физическая культура); передают образы природы в рисунке созвучно музыкальному произведению; интересуются историей создания народных песен (познание, художественное творчество); общаются и взаимодействует со сверстниками в совместной
музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество); эмоционально откликаются на происходящее, используют разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (коммуникация, здоровье, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание и сравнение народных песен, обработанных разными композиторами; рисование образов природы, созвучных музыкальному произведению;
игровые и танцевальные импровизации, исполнение знакомых попевок на металлофоне, пляски, хороводы, исполнение элементов бальных танцев,
вальса; русского народного танца; ритмичный бег, прыжки, разные виды ходьбы

149

Апрель
Учить: - различать средства музыкальной
выразительности; - определять образное содержание
музыкальных произведений; - накапливать музыкальные
впечатления. Побуждать передавать образы природы в
рисунках созвучно музыкальному образу. Углублять
представления об изобразительных возможностях
музыки. Развивать представления о связи музыкальных и
речевых интонаций. Расширять представления о
музыкальных инструментах и их выразительных
возможностях

«Мимолетное видение» С. Майкапара; «Старый замок», «Гном» М. П. Мусоргского; «Океан - море синее» Н. А. Римского-Корсакова; «Танец лебедей»,
«Одетта и Зигфрид» из балета «Лебединое озеро»,
«Мыши» из балета «Щелкунчик», «Фея Карабос»,
«Танец с веретеном» из балета «Спящая красавица»
П. И. Чайковского

б) Развитие голоса и слуха

Развивать звуковысотный слух, чувство ритма

«Ритмическое лото», «Угадай по ритму» Л. Н. Комисаровой, Э. П. Костиной

2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

Продолжать воспитывать интерес к русским народным
песням; любовь к Родине. Развивать дикцию,
артикуляцию. Учить петь песни разного характера
выразительно и эмоционально; передавать голосом
кульминацию; петь пиано и меццо-сопрано с
сопровождением и без

«Военная игра», муз. П. Савинцева, сл. П. Синявского;
«День Победы», муз. Т. Чудовой, сл. Г. Ладонщикова;
«Детский сад наш, до свиданья!», муз. и сл. С. Юдиной; «Если б не было школ» из к/ф «Утро без отметок», муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина; «Катюша»,
муз. М. Блантера, сл. М. Исаковского

б) Песенное творчество

Придумывать собственную мелодию в ритме марша

«Марш», муз. В. Агафонникова, сл. А. Шибицкой

3. Музыкально-ритмические движения.

Знакомить; - с шагом и элементами полонеза; - отмечать
в движениях чередование фраз и смену сильной и слабой
долей
Учить: - передавать в танцевальных движениях характер
танца; - двигаться в танце ритмично, эмоционально; свободно танцевать с предметами

«Стирка» - тренажер; «Осторожный шаг» Ж. Люли;
шаг полонеза, элементы полонеза под муз. Ю. Михайленко
«Полонез» Ю. Михайленко; «Танец с шарфами и свечой», «Танец кукол» И. Ковнера

Развивать умение двигаться выразительно в соответствии с музыкальным образом. Воспитывать
коммуникативные качества

«Кто скорей ударит в бубен?» Л. Шварца; «Игра с
цветными флажками» Ю. Чичкова

I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а) Восприятие
музыкальных произведений

а) Упражнения
б) Пляски

в) Игры

150

г) Музыкально-игровое творчество
д) Игра на металлофоне
II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Развивать умение выразительной передачи игрового
действия
Совершенствовать навыки игры

«Посадили мы горох», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова

Побуждать к игровым импровизациям

«Пчелка и цветы» (импровизация)

Совершенствовать художественные способности.
День здоровья, Пасха - православный праздник
Воспитывать здоровый образ жизни
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Могут петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него; умеют выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок (музыка, физическая культура);
инсценируют игровые песни, придумывают варианты образных движений в играх; переносят накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в
самостоятельную музыкально-художественную деятельность; делают первые попытки элементарного сочинительства музыки, владеют слушательской
культурой, аргументируют просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью; регулируют проявления эмоций, соотносят их
с общепринятыми способами выражения (коммуникация, художественное творчество, познание, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание и определение образного содержания музыкальных произведений, рисование образов природы, созвучных музыкальному произведению;
составление рассказов о музыкальных инструментах и их выразительных возможностях; пение пиано и меццо-сопрано с сопровождением и без него,
игры и упражнения, развивающие дикцию и артикуляцию; сочинение собственной мелодии в ритме марша, танцы с предметами, игровые импровизации, подвижные игры

I. Музыкальные занятия.
1. Слушание музыки. а) Восприятие
музыкальных произведений

Май
Учить: - различать средства музыкальной
выразительности; - определять образное содержание
музыкальных произведений; - накапливать музыкальные
впечатления. Побуждать передавать образы природы в
рисунках, созвучных музыкальному образу.
Углублять представления об изобразительных возможностях музыки. Развивать представления о связи
музыкальных и речевых интонаций. Расширять
представления о музыкальных инструментах и их
выразительных возможностях

«Петрушка» И. Стравинского; «Токката» И.-С. Баха;
«Концерт» А. Вивальди; «Концерт для гобоя с оркестром», «Концерт для флейты с оркестром», «Концерт
для арфы с оркестром» В.-А. Моцарта

151

б) Развитие голоса и слуха
2. Пение. а) Усвоение песенных
навыков

б) Песенное творчество
3. Музыкально-ритмические
движения. а) Упражнения

б) Пляски

в) Игры

Различать высоту звука, тембр

«Музыкальное лото», «На чем играю?» Н. Г.
Кононовой
Развивать дикцию, артикуляцию. Учить: - исполнять
«Первые шаги», муз. С. Пожлакова, сл. А. Ольгина;
песни разного характера выразительно, эмоционально, в «Прощальный вальс» Е. Филипповой; «Баба Яга»,
диапазоне октавы; - передавать голосом кульминации; - муз. М. Славкина, сл. Е. Каргановой; «Сказка припеть пиано и меццо-сопрано с сопровождением и без; шла», муз. и сл. С. Юдиной
петь по ролям с сопровождением и без. Воспитывать
интерес к русским народным песням, любовь к Родине
Придумывать собственную мелодию в ритме вальса
«Весной», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой
Знакомить с шагом и элементами полонеза. Учить
«Спортивный марш» В. Соловьева-Седого; «Баба
отмечать в движениях чередование фраз и смену сильной Яга», муз. М. Славкина, сл. Е. Каргановой; «Боковой
и слабой долей
галоп», муз. Ф. Шуберта; «Контраданс» И.-С. Баха;
элементы разученных танцев
Учить: - передавать в танцевальных движениях характер «Дважды два - четыре», муз. В. Шаинского, сл. М.
танца; - двигаться в танце ритмично, эмоционально; Пляцковского; «Танец разбойников» Г. Гладкова из
свободно танцевать с предметами
м/ф «Бременские музыканты»; «Танец с шарфами» Т.
Суворова
Двигаться выразительно в соответствии с музыкальным
образом. Воспитывать коммуникативные качества,
развивать художественное воображение

г) Музыкально-игровое творчество Развивать умение выразительно передавать игровые
действия с воображаемыми предметами
Совершенствовать навыки игры
д) Игра на металлофоне
II. Самостоятельная музыкальная
деятельность
III. Праздники и развлечения

Побуждать к игровым импровизациям

«Кто скорее?» Т. Ломовой; «Игра с цветами» В. Жубинской; «Игра в дирижера», муз. А. Фаттала, сл. В.
Семернина
«Пошла млада за водой», русская народная песня, обр.
В. Агафонникова
Знакомые попевки
«Допой песенку» (импровизация)

Совершенствовать художественные способности.
День Победы, День семьи, праздник «Выпуск детей в
Воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине
школу»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

152

Имеют представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка - способ самовыражения, познания
и понимания окружающего мира; переносят накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально художественную
деятельность; эмоционально откликаются на музыку, понимают ее настроение и характер; элементарно анализируют музыкальные формы, разную по
жанрам и стилям музыку; исполняют сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии; выполняют танцевальные движения (музыка, познание, физическая культура, художественное творчество); проявляют устойчивый интерес к
музыкальным произведениям: соблюдают элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности; владеют слушательской культурой; делают первые попытки элементарного сочинительства музыки, проявляют активность и самостоятельность, готовность к сотрудничеству в кругу сверстников (познание, коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание классической музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям, подыгрывание на музыкальных инструментах, игровые импровизации с воображаемыми предметами, музыкально-ритмические движения,
исполнение песен, сочинение собственной мелодии в ритме вальса, движения с элементами полонеза

153

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГУЛОК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогами задачу большой экологической и социальной значимости:
воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального
использования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого гражданина,
необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей природы. Дошкольный возраст
- это целая эпоха человеческого развития, которая требует к себе особого внимания и отношения. Именно в этот период закладывается
позитивное отношение к природе, поэтому необходимо формировать у дошкольников такое отношение к окружающим природным
явлениям, которое строится на ее эмоциональном восприятии.
Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания дошкольников. Общаясь
с ней, изучая ее объекты и явления, дети постепенно постигают окружающий мир, в котором они живут, открывают удивительное
многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственноэстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранности и преумножении природных богатств. Природа - это
источник красоты, радости, отдыха и здоровья.
Мир природы с его необычным разнообразием явлений, животных и растений производит на детей сильное впечатление. Непосредственное
общение с природой дает ребенку более яркие впечатления, чем книги, картинки и рассказы взрослых. Познание предметов, явлений
природы, понимание связи между ними, гармоничное сосуществование с природой и психологическая готовность беречь природные
ценности везде, всегда, ответственное отношение к природному окружению - это основа экологического образования и воспитания.
«Шестым чувством» назвал К. Г. Паустовский чувство природы. Оно проявляется лишь на определенной ступени сознания. Развить у детей
«шестое чувство» - значит научить их экологически мыслить.
Как показал опыт работы, чем больше дети соприкасаются с природой, тем эффективней проходит обучение и формируется
осознанное отношение к природе.
Прогулки дают великолепные возможности не только для оздоровления и закаливания детей, но и для обогащения ума
впечатлениями, души - красотой и светом.
К концу дошкольного возраста в результате сезонных наблюдений у детей формируется умение обобщать увиденное и выражать свои
сенсорные ощущения в виде связных рассказов, художественно-игровой и трудовой деятельности. Под влиянием впечатлений существенно
меняется и отношение к природе. Появляется желание сберечь ее красоту, то есть зарождается действенная любовь к природе.
Использование игровых приемов, а также практических заданий развивает наблюдательность, активизирует мысль. При изучении природы в
системе, логической последовательности, во взаимосвязи всего живого с внешней средой у ребенка формируется тот образовательный
стержень, который необходим для совершенствования его экологического мышления, осознанного, правильного отношения к природе и
готовности к практической деятельности, направленной на сохранение природы.

154

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКАХ
(на основе интеграции образовательных областей: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Наблюдения

Месяц

Сентябрь

l

Игровая деятельность
Подвижные игры, игры-забавы,
Дидактические игры
игры разных народов

Живая природа

Неживая природа

2

3

4

5

Наблюдения:
- за многообразием листьев;
- многообразием цветов;
- растениями;
- распространением
семян;
- растениями на огороде;
- дождевыми червями;
- поведением птиц;
- птицами;
- насекомыми (паучками);
- красотой природы.
Рассматривание:
- травянистых растений;
- стеблей растений

Нахождение примет
осени в природе.
Наблюдения:
- за погодой;
- ветром;
- облаками;
- дождем;
- природой после дождя;
- лужами;
- цветом неба;
- долготой дня;
- движением солнца
по небосводу;
- небом;
- вечерним небом;
-туманом;
- росой;
- грозой;
- первыми заморозками;
- изменениями в природе

«Природа и человек»,
«Наоборот», «Назови растение с нужным звуком»,
«Что растет в лесу», «Назови три предмета», «Добавь слог», «Скажи подругому», «Мое облако»,
«Найди листок, как на дереве», «Закончи предложение», «Не ошибись»,
«Летает - не летает»,
«Кто больше знает?»,
«Найди предмет той же
формы», «Отгадай, что
за растение», «Похож не похож», «Что это за
птица?», «Угадай, что
в мешочке», «Придумай
сам», «Отгадай-ка!»,
«Вершки и корешки»,
«Лесник», «Бывает не бывает» (с мячом),
«Что это такое?»

Игры-забавы: «Узнай по звуку», «Узнай, не видя», «Что
изменилось?», «Необычные
жмурки», «Успей
подхватить»,
«Считайте ногами», «Развиваем внимание», «Где звук?».
Подвижные игры: «Бездомный заяц», «Зайцы и волк»,
«Охотник и зайцы», «Красочки», «Казаки-разбойники»,
«Картошка», «Садовник»,
«Зверинец», «Жмурки», «Сороконожка», «Пустое место»,
«Осьминог», «Гуси-лебеди»,
«Крокодил», «Хитрая лиса»,
«Кенгуру», «Медведь и пчелы», «Петушиные бои», «Горелки», «Лягушата», «Караси
и щука», «Динозаврики»,
«Волк во рву», «Не
попадись!»,
«Не намочи ног», «Пустое
место», «Улитка».
Русские народные игры:
«Пчелки и ласточка», «Капуста», «Мячик кверху»

Опытно-экспериментальная
деятельность

Трудовая
деятельность

6

7

• Уличные тени.
• Распространение семян одуванчика.
• Почему не тонут корабли.
• Видимость
во время тумана.
• Пар - это тоже
вода.
• Летающие семена.
• Движение воздуха

Сбор мусора
и сухих листьев на участке.
Уборка цветника от сухих
стеблей.
Сбор овощей
на огороде.
Сбор опавшей
листвы.
Сбор листьев
для гербария

155

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Познани (познавательное развитие): созерцают предметы и явления, выделяют красивые сочетания цветов и оттенков; знают характерные признаки
времен года, имеют
представления о травянистых растениях, насекомых, птицах; устанавливают элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями; активно проявляют положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности.
Социально – коммуникативное развитие: в дидактических играх проявляют себя терпимыми, доброжелательными партнерами.
Труд: отбирают материалы, необходимые для игр; трудолюбивы на участке детского сада; планируют свою трудовую деятельность; соблюдают
правила поведения на улице, бережно относятся к окружающей природе

156

Октябрь

Сравнивание деревьНаблюдения:
«Бывает - не бывает»
Подвижные игры: «Угаев и кустарников.
- за продолжительно- (с мячом), «Узнай, чей
дай, что поймал», «ЛягушРассматривание:
стью дня;
лист», «Расскажи без
ки», «Замри!», «К назван- пожелтевшей листвы;
- изменением темпера- слов», «Похож - не поному дереву беги», «Про- семян растений;
туры воздуха;
хож», «Найди, что опибегите тихо», «Бездомный
- многолетних и однолет- характером дождя;
шу», «Летает - не летазаяц», «Охотник и зайцы»,
них растений;
- облаками;
ет», «Мое облако», «Что «Космонавты», «Гуси-ле- почек после листопада
- температурой
растет в лесу?», «Кто
беди», «Медведь и пчелы»,
и веткопада;
воздуха;
(что)
«Песенка стрекозы», «Пу- веток деревьев;
- небом;
летает?», «Найди дерево», зырь», «Совушка», «Ло- листьев на земле;
- ветром;
«Назови три предмета», вишки на одной ноге»,
- пожелтевшей листвы.
- погодой;
«Отгадай, что за расте«Стой!», «Успей подхваНаблюдения:
- движением облаков; ние», «Что это за птица?», тить».
- за листопадом;
- почвой;
«Игра в загадки», «Что
Русские народные игры:
- разнообразными спосо- дождем
вокруг нас?», «Кто же
«Мячик кверху», «Больбами падения листвы
я?», «Лесник», «Исправь шой мяч», «Пчелки и ласи семян;
ошибку»
точка», «Блуждающий
- деревьями;
мяч», «Волк».
- окраской и формой лиБелорусская народная игра
стьев;
«Ванюшка и лебеди».
- березой;
Удмурдская народная игра
- насекомыми;
«Водяной»
- образом жизни птиц
осенью;
- отлетом журавлей;
- птицами и насекомыми
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

• Летающие семена.
• Свойства воздуха.
• Состояние почвы в зависимости
от температуры

Уборка опавшей
листвы.
Сбор осенней
листвы для гербария.
Сбор осенней
листвы для красивого букета.
Сбор опавшей
листвы.
Помощь дворнику в уборке
листвы.
Сбор листвы
в яму для создания перегноя

Познание( познавательное развитие): имеют представления о деревьях и кустарниках, о приспособлениях растений и животных к окружающей среде.
Социально – коммуникативное развитие: высказывают свою точку зрения, моделируют предметно-игровую среду.
Труд: имеют сформированные навыки для осуществления игровой и трудовой деятельности; проявляют трудолюбие в работе на участке детского
сада; бережно относятся к окружающей природе; соотносят с осенним сезоном особенности жизни людей, животных и растений.
Здоровье: испытывают потребность в двигательной активности.
Безопасность: безопасно взаимодействуют с растениями и животными

157

Ноябрь

Нахождение:
- взаимосвязей в природе;
- примет наступающей
зимы.
Наблюдения:
- за распространением
семян в природе;
- синицей;
- сорокой;
- голубями;
- галкой;
- снегирями

Нахождение:
- взаимосвязей в природе;
- примет наступающей
зимы.
Наблюдения:
- за перистыми облаками;
- кучевыми облаками;
- изменением цвета
неба;
- слоистыми облаками;
-тучами;
- прозрачностью воздуха;
- первым снегом;
- льдом;
- льдом на лужах;
- погодой;
- долготой дня;
- снегом;
- небом;
- вечерним небом;
- изменением температуры воздуха.
Развешивание
кормушек.
Рассматривание
сезонной одежды
людей

«Вспомни разные слова»,
«Стоп, палочка, остановись!», «Лесник», «Где
кто живет», «Вспомни
разные слова», «Назови
птицу с нужным звуком»,
«Третий лишний» (птицы), «Птицы» (звери, рыбы), «Кому что нужно»,
«Кто больше знает?»,
«Какой, какая, какое?»,
«Где что можно делать»,
«Когда это бывает?»,
«Какое время года?»,
«Какое что бывает»,
«Ищи», «Кто больше
слов придумает», «Придумай другое слово»,
«Кто больше вспомнит»,
«О чем я сказала?», «Как
сказать по-другому?»,
«Что это значит?», «Придумай сам»

Кавказские народные игры: «Перетягивание»,
«Жмурки-носильщики»,
«Жмурки», «Платок
с узелком». Мордовская
народная игра «Круговой».
Игры народов Севера:
«Перетяни», «Ловля оленей», «Я есть», «Шоферы»,
«Стой!», «Кот на крыше»,
«Стайка», «Пустое место»,
«Лягушки и цапля», «Ловушка», «Ловишка, бери
ленту», «Кенгуру»,
«Волк»,
«Петушиный бой», «Два
Мороза».
Татарская народная игра
«Угадай и догони».
Русские народные игры:
«Ключи», «Большой мяч»,
«Стадо».
Игры-забавы: «Где звук?»,
«Развиваем внимание»,
«Успей подхватить», «Необычные жмурки», «Узнай,
не видя».
Белорусские народные игры: «Прела-горела», «Колечко», «Ванюшка и лебеди».
Дагестанская народная
игра «Подними игрушку».
Удмуртская народная игра
«Водяной»

• Прозрачность
льда.
• Зависимость состояния воды
от температуры.
• Вода и снег

Уборка участка от мусора,
опавшей листвы
и веток.
Сбор листвы
на участке
группы

158

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Познавательное развитие: знают приметы наступающей зимы; применяют усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач;
интересуются новым, неизвестным в окружающем мире; устанавливают элементарные причинно-следственные связи между природными
явлениями; задают вопросы взрослому, любят экспериментировать Социально – коммуникативное развитие): эмоционально реагируют на мир
природы; адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью.
Труд: планируют свою трудовую деятельность

Декабрь

Наблюдения:
- за подорожником и одуванчиком под снегом;
- воронами и галками;
- птицами;
- поведением птиц у кормушки;
- голубем.
Рассматривание коры деревьев

Наблюдения:
- за небом;
- луной;
- долготой дня;
- звездами;
- погодой;
- первым снегом;
- снегопадом;
- продолжительностью дня;
- облаками;
- ночным небом;
- снегом; - изморозью.
Рассматривание: снежинок; - следов птиц на
снегу

«Назови три предмета»,
«Природа и человек»,
«Наоборот», «Добавь
слог», «Не ошибись»,
«Закончи предложение»,
«Кто больше знает?»,
«Найди предмет той же
формы», «Летает - не летает», «Скажи по-другому», «Придумай сам»,
«Найди, что опишу»,
«Отгадай, что за растение», «Отгадай-ка!»,
«Лесник», «Что это за
птица?», «Третий лишний» (птицы), «Птицы,
звери, рыбы», «Игра в
загадки», «Ищи»,
«Сколько предметов?»,
«Мое облако», «Вчера,
сегодня, завтра», «Исправь ошибку», «Что это
такое?»

Подвижные игры: «Стоп!»,
«Лиса в курятнике», «Мороз
красный нос».
Русская народная игра
«Ключи».
Игра-забава «Узнай по
звуку».
Подвижные игры: «Казакиразбойники», «Не оставайся
на полу», «Хитрая лиса».
Зимние забавы: «Снайперы»,
«Кто дальше?», «Снежная
карусель», «Пробеги и не задень». Подвижные игры:
«Мяч водящему», «Рыбак и
рыбки», «Не попадись»,
«Волк во рву», «Ловишки»,
«Два Мороза», «Голубь»,
«Волк», «Угадай, что
поймал», «Лягушки и цапля»,
«Ловушка», «Найди себе
пару», «Дети и волк», «Лягушки», «Зайцы и медведь»

• Установление взаимосвязи между
температурой
воздуха и замерзанием
воды.
• Зависимость
состояния воды от температуры.
• Защитные
свойства
снега. •
Таяние и замерзание
воды

Расчистка дорожек от снега. Сбор снега
в лунки деревьев и кустарников.
Сбор снега
в цветники

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

159

Познание( познавательное развитие): знают некоторых представителей птиц; устанавливают причинно-следственные связи между природными
явлениями; принимают живое, заинтересованное участие в наблюдении за объектами окружающего мира; умеют слушать взрослого и выполнять
его инструкции. Социально – коммуникативное развитие: владеют конструктивными способами взаимодействия; импровизируют в игровой
деятельности, способны самостоятельно действовать; поведение преимущественно определяется первичными ценностными представлениями о том,
«что такое хорошо и что такое плохо». Здоровье( физическое развитие): испытывают потребность в двигательной активности

Январь

Рассматривание почек на
Наблюдения: - за небом; деревьях. Наблюдения: - за вечерним пейзажем; красотой деревьев; снежинками; - погодой; красотой деревьев вечером; ночным небом; - метелью; - следами птиц на снегу; - движением солнца; морозными узорами на
скрипучестью снега под ностеклах окон; - снежинками; гами; - снегопадом; - поведением птиц у коркрасотой зимнего пейзажа; мушек; - снегом
снегом;
- глубиной снега;
- звездным небом.
Рассматривание узоров на стеклах

«Кому что нужно», «От- Бурятские народные игры: Защитные
гадай-ка!», «Что это та- «Иголка, нитка и узелок», свойства
кое?», «Кто ты?», «Не зе- «Волки и ягнята».
снега
вай», «И я», «Дополни
Грузинские народные игры:
предложение», «Кто боль- «День и ночь», «Дети и пеше знает?», «Так бывает тух».
или нет?», «Где я был», Дагестанские народные иг«Это правда или нет?», ры: «Надень шапку», «Под«Найди противоположное ними игрушку».
слово», «Надо сказать по- Белорусские народные игдругому», «Вспомни
ры: «Заяц-месяц», «Преларазные слова», «Кто най- горела», «Мороз», «Ванюдет короткое слово?»,
ша и лебеди», «Колечко».
«Что вокруг нас?», «Кто Игры-забавы: «Успей подже я?», «Говори, не захватить», «Где звук?», «Недерживай», «Отгадай
обычные жмурки», «Счислово», «Отгадай, что
тайте ногами».
за растение», «Кому что Казахская народная игра
нужно»
«Платок с узелком»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Познани( познавательное развитие)е: наблюдают и описывают в рассказах зимние явления природы, объясняют взаимосвязи в природе; проявляют
инициативу в получении новых знаний,
задают вопросы взрослому, любят экспериментировать; применяют усвоенные знания для решения новых задач, умеют работать по образцу.
Социально – коммуникативное развитие.
Коммуникация: употребляют в речи сложные предложения разных видов; эмоционально реагируют на зимние пейзажи.
Социализация: интересуются народными играми; придерживаются в процессе игры намеченного замысла, импровизируют.
Труд: самостоятельно ухаживают за своей одеждой.
Безопасность: соблюдают правила организованного поведения на улице

160

Февраль

Наблюдения:
- за галкой;
- березой;
- деревьями;
- следами человека
на снегу;
- следами птиц на снегу;
- вороной;
- галкой;
- воробьями;
- синицами;
- признаками весны в природе.
Рассматривание:
- почек деревьев;
- веток деревьев

Наблюдения:
- за небом;
- ночным небом;
- солнцем;
-луной;
- силой ветра;
- вьюгой;
- оттепелью;
- сосульками;
- одеждой людей;
- походкой людей в гололед;
- капелью;
- признаками весны в природе

«Птицы, звери, рыбы»,
«Отгадай, что за растение», «Назови растение
с нужным звуком», «Где
что можно делать», «Какая, какой, какое?», «Какое что бывает», «Кто
больше вспомнит», «Придумай другое слово»,
«Птицы» (звери, рыбы),
«Путешествие», «Кто где
живет», «Третий лишний»
(растения), «Третий лишний» (птицы), «О чем я
сказала?», «Как сказать
по-другому», «Загадай,
мы отгадаем», «Что это
за птица?», «О чем еще
так говорят?», «Что это
значит?»

Белорусская народная игра
«Колечко».
Татарская народная игра
«Хлопушки». Подвижные
игры: «Перехватчики»,
«Лисички и курочки», «Угадай
и догони»,«Мороз - красный
нос».
Зимние забавы: «Кто дальше?», «Снежная карусель»,
«Хвост дракона», «Кто
первый?» (на санках), «Точно
в цель», «Пробеги и не
задень», «Проезжай и
собирай».
Игры-забавы: «Узнай,не видя»,
«Развиваем внимание»,
«Попади в обруч»,«Считайте
ногами», «Необычные
жмурки», «Ктобыстрее?».
Игры народов Севера:
«Я есть», «Пятнашки на
санках», «Ловля оленей»,
«Перетяни», «Пустое место».
Подвижные игры: «Ловишки с приседанием», «Кто
сделает меньше шагов?»,
«Стой!», «Ловишки на одной
ноге», «Зайцы и медведь».
Мордовская народная игра
«Круговой»

• Уличные
тени.
• Лед - твердая вода.
• Таяние и замерзание воды.
• Снег и лед вода, изменившая свое состояние под
воздействием
температуры

Расчистка дорожек от снега.
Стряхивание
снега с веток
молодых деревьев.
Помощь дворнику в посыпании песком
дорожек.
Расчистка дорожек от снега,
сгребание его
в лунки деревьев и кустарников.
Уборка подтаявшего снега в лунки деревьев

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

161

Март

Речевое развитие используют в процессе речевого общения слова, передающие состояние растения, животного, эмоции, настроение и состояние человека в зимнюю
стужу, гололед, в солнечный день, устанавливая связи.
Социально – коммуникативное развитие: испытывают удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной деятельности, умеют контролировать
отрицательные проявления эмоций; участвуют в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с педагогами и сверстниками,
соблюдая элементарные моральные нормы и правила поведения.
Труд: относятся к труду и его результатам как к ценности, любят трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.
Безопасность: соблюдают предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях

Наблюдения:
- за изменениями,происходящими в природе;
- растениями (сокодвижение);
- кошкой;
- вороной;
- насекомыми.
Рассматривание:
- почек на деревьях;
- коры березы;
- подтаявшего снега;
- облачного неба;
- хрупкого льда

Наблюдения:
- за изменениями, происходящими в природе;
- таянием снега и льда;
- капелью;
- облаками;
- весенними приметами;
- оттепелью и капелью;
- вечерним небом;
- ветром;
- весенним небом и облаками;
- изменением в одежде
людей;
- первым весенним дождем;
- лужами;
- кучевыми облаками

«Когда это бывает?»,
«Закончи предложение»,
«Какой, какая, какое?»,
«Скажи по-другому»,
«Придумай сам», «Отгадай-ка!», «Придумай другое слово», «Да - нет»,
«Наоборот», «Найди, что
опишу», «Добавь слог»,
«Охотник», «Отгадай, что
за растение», «Назови три
предмета», «Не
ошибись»,
«Кто же я?», «Путешествие», «Найди предмет той
же формы», «Назови растение с нужным звуком»,
«Угадай, что в мешочке»,
«Что это за птица?», «Кто
(что) летает?»

Русские народные игры:
«Мячик кверху», «Пчелки
и ласточка», «Большой
мяч»,
«Волк».
Игры-забавы: «Успей подхватить», «Узнай по звуку».
Подвижные игры: «Сделай
фигуру», «Хитрая лиса»,
«Ловишка, бери ленту»,
«Удочка», «Быстро возьми»,
«Кот
Васька», «Не попадись»,
«Не оставайся на полу»,
«Гуси-лебеди», «Ловишки
парами», «Медведь и
пчелы», «Петушиные бои»,
«Кот на крыше», «Охотник
и зайцы», «Совушка»,
«Горелки», «Птички
и кошка», «Мышеловка»

• Вода и снег.
• Прозрачность льда.
• Таяние
и замерзание
воды.
• Зависимость
роста травы
от освещенности места
обитания.
• Набухание
почек

Наведение порядка на участке группы.
Уборка подтаявшего снега в лунки деревьев.
Помощь дворнику в уборке
оставшегося
снега.
Сбор снега
в лунки деревьев, кустарников, в цветники.
Наведение порядка после
дождя на участке
Уборка срезанных дворником
веток

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

162

Апрель

Познание( познавательное развитие): согласовывают способы совместного поиска и решения познавательных задач; охотно делятся информацией со
сверстниками и взрослыми.
Речевое развитие:: различают и адекватно используют формы общения со сверстниками и взрослыми; владеют элементарными формами речирассуждения и используют их для планирования деятельности, доказательства, объяснения.
Социально – коммуникативное развитие,
Труд: умеют планировать свою и общую (коллективную) работу, отбирают более
эффективные способы действий; положительно относятся
к возможности выполнения тендерных ролей в обществе; соблюдают правила безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного к нему отношения
Игры-забавы:
Целевые ориентиры
Наблюдения:
«Загадай, мы отгадаем»,
Целевые
Целевые ориентиры
«Узнай по звуку», «Что ориентиры
развития ребенка (на
- за солнцем;
«Природа и человек», «Быразвития ребенка
изменилось?», «Успей
основе интеграции
- небом;
вает - не бывает», «Что это
развития
(на основе
подхватить», «Считай
образовательных
- весенней грозой;
за насекомое?», «Да или нет?»,
ребенка (на
интеграции
ногами».
направлений)
- ветром;
«Придумай сам», «Похож основе
образовательных
Подвижные игры:
Наблюдения:- за
- весенними изменене похож», «Кто больше
«Караси и щука»,
интеграции
направлений)
весенними изменениями ниями в природе.
слов придумает», «Отгадай«Быстро возьми»,
образовательв природе;ка!», «Охотник», «Лесник»,
«Солнечные зайчики»,
ных
одуванчиком;Рассматривание
«Найди предмет той же
«Бездомный заяц»,
направлений)
растениями-барометперистых облаков
формы», «Кто где живет»,
«Сороконожка»,
«Охотники и утки»,
рами;
«Игра в загадки», «Скажи,
«Повар», «Не дай мяч
- цветением березы;что ты слышишь», «Помнишь
водящему», «Где мы
насекомыми;
ли ты эти стихи?», «Что бубыли, не скажем»,
- божьей коровкой;
дет, если...», «Исправь ошиб«Замри», «Стоп»,
- кузнечиком;
ку», «Вчера, сегодня, зав«С кочки на кочку»,
- майским жуком;
тра», «Когда это бывает?»,
«Пустое место», «Мячик
- многообразием
«Сколько предметов?»,
кверху»,
насекомых;
«Ищи», «Узнай по интона«Крокодил», «Шофе- дождевым червем;
ции», «Найди пару», «Волры»,«Жмурки», «Казаки- воробьями;
шебное зеркало», «Кто больразбойники», «Картошка»,
- ласточками.
ше слов придумает»
«Волк во рву», «Пчелки
Рассматривание:
и ласточ- разнообразие форм
ка», «Садовник»,
растений;
«Космонавты», «Мяч
- всходов ландышей;
передавай - слово
- сирени

163

называй»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Май

Социально – коммуникативное развитие :труд: понимают обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных; владеют видами детского труда в природе.
Познание( познавательное развитие): устанавливают причинно-следственные связи; обладают предпосылками экологического сознания.
Речевое развитие: используют формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения
Рассматривание:
- ивы;
- растений.
Наблюдения:
- посадкой семян цветочных растений;
- растениями - барометрами погоды;
- одуванчиком и его
семенами;
- лекарственными растениями;
- ростом и развитием
всходов;
- повадками и поведением птиц;
- божьей коровкой (защита от врагов);
- муравьями

Наблюдения:
- за движением
солнца;
- за солнцем;
- небом

«Что это значит?», «Взрослому мяч бросай и животное
называй», «Вершки - корешки», «Скажи, что ты слышишь»,
«Что происходит в природе»,
«Что это такое?», «Хорошо плохо», «Что это за птица?»,
«Кто знает, пусть продолжит»,
«Назови три предмета»,
«Помнишь ли ты эти стихи?»,
«Кто больше вспомнит»,
«Придумай другое слово»,
«Исправь ошибку», «Так бывает
или нет?», «И я», «Дополни
предложение», «Кому что
нужно», «Наоборот», «Это
правда или нет?»

Подвижные игры: «Мяч
передавай - животное
называй», «Волк»,
«Волшебное
зеркало», «Ловишка,
бери ленту», Лягушки и
цапля», «Пустое место»,
«Не намочи ног»,
«Карусель». Игрызабавы:
«Успей подхватить»,
«Развиваем внимание»,
«Считайте ногами».
Русские народные игры:
«Мячик кверху»,
«Большой мяч»,
«Стадо».
Подвижные игры:
«Не замочи ног»,
«Ручейки и озера»,
«Пятнашки», «Сороконожка идет по
детсадовской дорожке»,
«Стайка»,
«Маргаритки», «Повар»,
«Кот на крыше»,

• Выяснение,
с какой
стороны
поднимается
солнце (где бывает зорька), в
какой стороне
заходит солнце
(заход солнца).
• Для посадки
растений
нужно
заготовить огородный инвентарь, подготовить почву,
грядки, сделать
луночки,
вырастить
рассаду.
• Обсуждение:
что необходимо растениям
для роста?

Подготовка цветника
к посадке семян.
Помощь дворнику в
уборке детского сада.
Поддержка чистоты и
порядка на участке.
Помощь в уборке на
участке детям
младшей группы.

164

«Ловишки парами», «С
кочки на кочку»,
«Хитрая лиса»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Познание: проявляют устойчивую любознательность в углубленном исследовании не только нового, но и уже известного. Социализация: инициируют
общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность; задают вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки; используют
разные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при
сотрудничестве; могут изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Труд: владеют видами детского труда в
природе; контролируют себя и других детей, добиваясь общей цели, в случае возникающих сложностей

165

Июнь

Русские народные игры:
«Что лишнее?», «Добрые
«Мячик кверху», «Большой
слова», «Земля, вода,
мяч», «Стадо», «Волк».
огонь», «Назови три
Подвижные игры: «Ловишка,
предмета», «Охотник»,
«Магазин "Цветы"», «Мое бери ленту», «Лягушки и
цапля», «Пустое место»,
облако», «Сколько
«Ручейки и озера».
предметов?», «Вершки и
Башкирские народные игры:
корешки», «На«Липкие пеньки», «Стрелок».
зови насекомое с нужным Подвижные игры:
звуком», «Вчера, сегодня, «Ловушка», «Лягушки».
Игры-забавы: «Успей
завтра», «Скажи по-другому», «Исправь ошибку», подхватить», «Узнай, не
«Не ошибись», «Кто боль- видя», «Узнай по звуку»,
ше знает?», «Закончи пред- «Необычныежмурки».
ложение», «Начни и закон- Бурятские народные игры:
«Иголка, нитка,узелок»,
чи предложение», «Кто же «Волк и ягнята», «Ищем
я?», «Скажи слово с нужпалочку».
ным звуком», «Похож Подвижные игры: «Стайка»,
не похож», «Природа и че- «Шоферы», «Повар», «Кто
ловек», «Так бывает или
сделает меньше шагов»,
нет?», «Найди, что опишу», «Перенеси предмет»,
«Зеркало»,«Передал «Это правда или нет?»,
«Отгадай, что за растение», садись», «Ловишки с
«Найди противоположное приседанием», «Ловишки на
одной ноге», «Спой»,
слово», «Отгадай-ка!»,
«Зверинец», «Догонисвою
«Кто больше вспомнит»,
тень», «Мяч вдогонку»,
«Где я был?», «Добавь
«Зайцы и медведи».
слог», «Вспомни разные
Белорусская народная игра
слова», «Наоборот»
«Заяц-месяц»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Наблюдения:
- за летними
изменениями в
природе;
- цветами в
цветниках; молодыми
всходами;
- политыми
цветами;
- муравьями;
- обитателями
почвы;
- тем, что где
растет;
- божьей
коровкой.
Рассматривание:
- всходов цветов;
- одуванчика;
- тополиного
пуха.
Осязание запахов
растений

Наблюдения:
- за летними изменениями
в природе;
- солнцем;
- луной;
- облаками;
- грозой;
- природой после
грозы;
- радугой;
- вечерним небом;
- небом и облаками;
- вечерним небом
и облаками;
- ветром;
- тенью;
- дождем;
- погодой

• Почему трава
не растет на
тропинках.
• Состояние
почвы в зависимости от температуры.
• Рассматривание луны в бинокль.
• Как огурец
попал в бутылку

Уборка территории участка.
Уборка песка вокруг
песочницы. Уборка территории
участка группы.
Прополка цветников.
Полив клумбы
с цветами

Социально – коммуникативное и познавательное развитии. .Познание: знают приметы лета и описывают их; самостоятельно экспериментируют с предметами и их
свойствами, преобразовывают их; высказываются об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах.
Труд: самостоятельно контролируют и оценивают результат своей деятельности, при необходимости исправляют его; проявляют трудолюбие в работе на участке
детского сада; осторожно и осмотрительно относятся к окружающему миру природы. Социализация: активны в играх - договариваются, обсуждают и планируют
действия всех играющих

166

Июль

Наблюдения: - за одуванчиком
в солнечную и влажную погоду; - разнообразием листьев
на деревьях;
- ростками на огороде;
- разнообразием растительного мира;
- за насекомыми: мухами,
бабочкой-беляночкой,
гусеницей бабочки-беляночки,
жукомдолгоносиком, муравьями,
мухой-жужжалкой, пчелами;
- полетом насекомых;
- ласточками;
- полетом птиц;
- воробьями;
- вороной;
- разнообразием животного
мира;
- тем, кто обитает на дереве.
Рассматривание:
- листьев на деревьях;
- подорожника;
- календулы;
- корневой системы подорожника;
- цветов;
- стеблей различных
растений;
- защитной окраски насекомых.
Ощущение запаховприроды

«Что мы видели, не скажем,
«Что это такое?», «Природа и
а что делали, покажем».
человек», «Придумай сам»,
Русские народные игры:
«Назови растение с нужным
«Большой мяч», «Блуждаюзвуком», «Что это за
щий мяч», «Стадо», «Пчелки
насекомое?»,
и ласточка».
«Летает - не летает», «НайПодвижные игры: «С кочки
ди листок, как на дереве»,
на кочку», «Пятнашки»,
«Найди себе пару», «Скажи,
«Совушка», «Волк», «Кот на
что ты слышишь?», «Что
крыше», «Казакиэто?», «Кто знает, пусть проразбойники»,«Стоп!»,
«Шоферы»,«Стайка»,
должит», «Отгадай, что
«Мяч водящему», «Кто
за насекомое», «Да - нет»,
сделает меньше шагов»,
«Что это за птица?», «Третий
«Красочки», «Картошка»,
лишний» (растения), «Узнай
Повар»,«Перенеси предмет»,
по интонации», «Закончи
«Жмурки»,«Садовник», «Что
предложение», «Не зевай!»,
растет в лесу», «Удочка»,
«Загадай, мы отгадаем», «На«Караси и щука», «Гусизови три предмета», «Что я
лебеди»,«Охотники и утки»,
видел в лесу», «Что кому
«Не оставайся на полу»,
нравится», «Найди предмет
«Ловишки с приседанием»,
«Ловишки на одной ноге»,
той же формы», «Назови
«Космонавты», «Медведь и
трех птиц», «Кто больше
пчелы», «Охотники и утки»,
знает?», «Расскажи без слов»,
«Замри!», «Лягушки»,
«Что где растет», «Кто же я?»,
«Горелки»
«Повторяйте друг за другом», «Третий лишний»
(птицы), «Когда это бывает?», «Что происходит
в природе», «Что растет
в лесу»
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Наблюдения
- за небом;
- солнцем;
- росой;
- ветром.
Слушание звуков
природы.
Определение
погоды по приметам

• Свойства мокрого
песка.
• Роса на растениях.
• Как огурец
попал в бутылку.
• Растения перед дождем.
• Насекомые
перед дождем

Рыхление
цветников
Полив цветов
на клумбах

Познавательное и социально – коммуникативное развитие. Познание: эмоционально откликаются на окружающую природу; в процессе совместного
экспериментирования высказывают предположения, дают советы; обладают навыками несложных обобщений и выводов.
Коммуникация: в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета.
Труд: умеют планировать свою и общую (коллективную) работу, отбирают более эффективные способы действий; осознают некоторые собст-венные черты и качества

167

Август

(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат

Рассматривание:
- ствола березы;
- ивы;
- поросли ивы.
Наблюдения:
- за огородом;
- растениями-барометрами;
- растениями-часами;
- стрекозой;
- богомолом;
- птицами;
- полетом птиц;
- голубем;
- дождевым червем

Наблюдения:
- за дождем;
- погодой;
- солнцем

«Лесник», «Кто где живет»,
«Хорошо - плохо», «Помнишь ли ты эти стихи?»,
«Третий лишний» (насекомые), «Угадай, что в мешочке», «Игра в загадки», «Ищи»,
«Третий лишний» (растения),
«Скажи слово с нужным звуком», «Птицы» (звери, рыбы), «Путешествие», «Стоп!
Палочка, остановись!», «Придумай сам», «Что это такое?»,
«Хлопки», «Кто больше
слов придумает»

Башкирская народная игра
• Опыт с перь«Липкие пеньки».
ями птиц
Игры-забавы: «Успей подхватить»,
«Считайте ногами»,«Развиваем
внимание», «Необычные жмурки».
Бурятская народная игра
«Иголка, нитка и узелок».
Подвижные игры: «Лягушки», «К
названному дереву беги», «Песенка
стрекозы»,«Рыбак и рыбки», «Огурцы»,
«Караси и щука», «Не попадись»,
«Звуковая цепочка», «Стайка», «Вратарь»,
«Где что растет», «Ключи», «Напои
лошадку», «Охотники и утки», «Не дай
мяч водящему»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Социально – коммуникативное , познавательное, физическое и речевое развитие : способны предложить собственный замысел и воплотить его в
рассказе; владеют элементарными формами речи-рассуждения
и используют их для планирования деятельности, доказательства, объяснений.
Познание: задают вопросы взрослому, любят экспериментировать; эмоционально реагируют на мир природы.
Социализация: способны менять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Безопасность: соблюдают предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях.
Здоровье: испытывают потребность в двигательной активности

168

ОСВОЕНИЕ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Для передачи дошкольникам знаний о правилах безопасности дорожного движения необходимо создать в ДОУ специальные условия
по построению предметно-развивающей среды, которая может быть представлена следующими компонентами:
• Игрушки и игровое оборудование. Транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная
машина, «скорая помощь», милицейская машина, экскаватор, подъемный кран, бульдозер, бетономешалка; куклы, коляски; конструктор
деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр «Бибабо», дикие животные. Перфокарты (A3) с представленными разными
ситуациями на дороге. Режиссерская игра «Путешествие по городу». Мини-макет микрорайона (города) на столе. Лабиринты: «Найди
правильный путь», «Помоги добраться до бабушки». Алгоритмы: «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно: дорога!», «Найдите
пешеходный переход».
• Наглядно-дидактические пособия. Картинки с изображением общественного транспорта: трамвай, троллейбус, автобус, метро,
маршрутное такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картинки с изображением специализированного транспорта:
пожарная машина, «скорая помощь», милицейская машина, экскаватор, подъемный кран, бульдозер, бетономешалка; картины: изображение
улицы города (со знаками и светофором), перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами),
тротуар (с людьми); карточки 10 х 15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге, переход людей по пешеходному
переходу, переход людей по подземному переходу; дорожные знаки.
• Атрибуты к сюжетно-ролевым играм. Фартуки или шапочки с изображением знаков (4 шт.); светофор, перекресток на полу (из
любого материала) с «зеброй» и «островком безопасности». Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули; на картоне
представлен общественный транспорт: автобус, поезд, машина, а также макеты домов, общественных зданий, дорожных знаков.
• Маршруты безопасного пути от детского сада до дома ребенка.
Содержание образовательного процесса представлено для всех участников образовательно-воспитательного процесса ДОУ.
Дети. Ориентированы в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знают о назначении
светофора. Хорошо ориентируются в пространстве: справа, слева, вперед, назад, вверх, вниз. Имеют представление о видах транспорта, об
особенностях их передвижения. Знают, чем отличается грузовой и легковой транспорт, имеют представление о таком специализированном
транспорте, как экскаватор, подъемный кран, бульдозер, бетономешалка, пожарная машина, милицейская машина, «скорая помощь». Умеют
правильно себя вести во всех видах общественного транспорта. Ориентированы в том, что есть такой вид транспорта, как метрополитен
(метротрам), знают, как правильно себя вести в данном транспорте. Знают, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на
дороге; о том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним, проезжая часть улицы при двустороннем движении может
разделяться линией. Имеют представление о том, люди каких профессий работают на машинах. Знают об особенностях труда водителей
различных видов транспорта и о правилах поведения водителей на дороге; о том, что на дороге есть «островок безопасности», имеют

169

представление о его назначении; об особенностях движения транспорта на перекрестке; о регулируемом перекрестке и работе
регулировщика; знакомы со знаком «Регулируемый перекресток», с правилами передвижения пешеходов и машин с помощью светофора.
Дети знают, в каком городе живут и какой у них адрес; безопасный путь от детского сада домой. Ориентированы в том, что на дорогах
расположено много дорожных знаков. Знают, называют и объясняют назначение информационно-указательных знаков: «Пешеходный
переход», «Подземный переход», «Место остановки автобуса», «Перекресток», «Место стоянки»; запрещающих знаков: «Пешеходное
движение запрещено», «Велосипедное движение запрещено»; имеют представление о знаках сервиса: «Телефон», «Автозаправочная
станция», «Пункт технического обслуживания», «Пункт питания», «Пункт медицинской помощи» и др. Знают о дорожных знаках
«Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума». Имеют представление о назначении поста
ГИБДД на дороге, об особенностях работы сотрудников ГИБДД.
Педагог. Создает условия в группе для изучения детьми правил дорожного движения через оформление предметно-развивающей
среды, чтение художественной литературы, организацию игровой деятельности. Закрепляет знания детей в дидактических, настольнопечатных, сюжетно-ролевых, подвижных, режиссерских играх. Подбирает художественную литературу и диафильмы, которые
способствуют обучению и закреплению правил дорожного движения. Организует образовательный процесс по ознакомлению с правилами
дорожного движения через проблемные ситуации, проектную деятельность, ситуации общения, целевые прогулки и наблюдения. Учит
отличать информационно-указательные, запрещающие и предупреждающие знаки. Знакомит с правилами перехода дороги при
двустороннем движении и на перекрестке. Совершенствует умения регулировать движение на перекрестке в роли милиционерарегулировщика на транспортной площадке.
Родители. Знают и соблюдают правила дорожного движения. Принимают активное участие в проектной деятельности по
ознакомлению детей с правилами дорожного движения, участвуют в праздниках и развлечениях. Знакомят с адресом проживания, учат, как
безопасно добраться от дома до детского сада. Имеют представление о том, что должен знать ребенок соответственно возрасту о правилах
дорожного движения, и знают, что ему рассказать. Закрепляют с детьми правила дорожного движения через чтение художественной
литературы, обсуждение дорожных ситуаций, наблюдения, беседы, проблемные ситуации, экскурсии.
Целевые ориентиры освоения программы14:
• Соблюдают элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного
движения.
• Различают и называют специальные виды транспорта («скорая помощь», пожарная машина, милиция), объясняют их назначение.
• Понимают значения сигналов светофора.
• Узнают и называют дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
• Разичают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра».

170

• Знают и соблюдают элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).

171

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ОСВОЕНИЮ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ
ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
(на основе интеграции образовательных областей «Физическое развитие», «Социально – коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие».
Месяц Неделя
l

2

I

Сентябрь

II

III

IV

Задачи

Содержание занятия

Совместная деятельность
воспитателя и детей

Взаимодействие с узкими
специалистами

3

4

5

6

Закреплять знания и умения по
использованию правил дорожного
движения в игровых и практических
ситуациях на транспортной площадке,
применяя макеты
Закреплять знания и умения по
использованию правил дорожного
движения в игровых и практических
ситуациях на транспортной площадке,
применяя макеты
Совершенствовать знания о правилах
пешехода, которые должны соблюдать
дети на тротуаре и проезжей части
(мостовой)
Закреплять знания о назначении
предупреждающих, запрещающих,
информационно-указательных
дорожных знаков и знаков сервиса

Занятие 1. «Знай и выполняй
Игровая ситуация «В гостях у
Лепка на тему «Разноцветный
правила уличного движения».
автолюбителя». Ситуация общения светофорик»
Расширять представление об улицах «Что я знаю об автомобилях»
города. Закреплять знания о прави- (введение в проект)
лах дорожного движения и о дорожных знаках
Ситуация общения «Как правильно Введение в проект. Экскурсия по
себя вести на дороге». Подвижная
улице микрорайона («Какие дорожные
игра «Цветные автомобили». Чтение знаки есть в нашем микрорайоне?»)
стихотворения С. Михалкова
«Скверная история»
Ситуация общения «Мы в автобусе». Музыкально-дидактическая игра
Конструирование на тему «Са«Угадай, как звучит транспорт» (муз.
райчики и гаражи для своей маруководитель)
шины»
Дидактическая игра «Водители».
Рисование на тему «Машины на
Ситуация общения «Что я знаю о
дорогах» Игры на транспортной
дорожных знаках». Сюжетно-ролевая площадке (инструктор ФИЗО)
игра «Автобус»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: понимают значения сигналов светофора; соблюдают дорожные правила и правила поведения в транспорте.
Чтение художественной литературы: сопереживают персонажам рассказов.
Познание: имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; создают различные конструкции одного и того же объекта.
Коммуникация: составляют рассказы об автомобилях и дорожных знаках.
Художественное творчество: лепят различные предметы, передавая их форму и пропорции.
Социализация: моделируют ситуации; самостоятельно придумывают разнообразные сюжеты игр; участвуют в развлечениях

172

I

Октябрь

II

III

Развивать ориентировку в окружающем пространстве и умение
наблюдать за движением машин
и работой водителя

Занятие 2. «Безопасный перекресток».
Дополнять представления
о движении машин на перекрестке.
Закреплять знания об осоРасширять знания об особенностях движения транспорта и пе- бенностях движения транспорта
и пешеходов на регулируемом
шеходов на перекрестке.
перекрестке.
Закреплять знания об особенностях движения транспорта и пе- Знакомить со знаком «Регулируемый перекресток».
шеходов на регулируемом переСовершенствовать знакрестке.
ния о значении сигналов регуЗнакомить со знаком «Регулилировщика
руемый перекресток»

Игровая ситуация «Расположи
правильно дорожные знаки».
Чтение стихотворения А. Дороховой «Зеленый, желтый, красный» (отрывок)
Чтение стихотворения В. Кожевникова «Светофор».
Театр игрушек: «Про машину».
Дидактическая игра «Светофор»

Моделирование ситуаций
на тему «Чего нельзя делать
на перекрестке»

Совершенствовать умение
регулировать движение на перекрестке в роли милиционера-регулировщика на транспортной
площадке

Ситуация общения «Внимание:
дорожный знак».
Игровая ситуация «Помоги Незнайке перейти дорогу».
Чтение стихотворения Я. Пишумова «Постовой»
Чтение стихотворения Я. Пишумова «Азбука города».
Презентация проекта (развлечение)

Аппликация «Мой любимый
дорожный знак» Игры по
словообразованию
(словарик по ПДД) (педагог)

Продолжать знакомить с правилами передвижения пешеходов
и машин с помощью светофора
IV

Музыкально-дидактическая
игра «Что случилось на дороге» (муз. руководитель).
Организация контрольно-оценочных занятий с целью выявления уровня знаний дошкольников по ПДД

Организация встречи с инспектором ГИБДД.
ВДТ «Осторожно: дорога!» (методист).
Развлечение по правилам дорожного движения «Колесо истории» (узкие специалисты)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: узнают и называют дорожные знаки; рассказывают об особенностях движения транспорта и пешеходов на регулируемом перекрестке. Познание: ориентируются в окружающем пространстве. Чтение художественной литературы: пересказывают отрывки из стихотворений
и рассказов. Коммуникация: находят в предложении слова с заданным звуком, определяют его место в слове. Художественное творчество:
создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры. Музыка: инсценируют игровые песни. Социализация:
придумывают варианты образных движений в играх

173

I

Ноябрь

II

III

IV

Уточнять представления о работе
сотрудников ГИБДД, назначении
поста ГИБДД на дороге

Занятие 3. «Транспорт нашего
города». Расширять знания о
том, каким бывает транспорт.
Закреплять знания о видах
общественного транспорта.
Продолжать знакомить с
Закреплять представление об
особенностями передвижения на
особенностях работы водителей
различного транспорта. Расширять подземном транспорте метпредставления о правилах, которые рополитена и правилами поведения в нем пассажиров.
должен соблюдать водитель на
Расширять представления о
дороге
правилах поведения в общественном транспорте. Закреплять
представления о дорожных
Совершенствовать знания о
различных видах транспорта и его знаках «Железнодорожный
переезд со шлагбаумом»,
назначении в жизни человека
«Железнодорожный переезд без
шлагбаума»
Продолжать знакомить с особенностями передвижения всех
видов общественного транспорта и
правилами поведения в нем.
Закреплять представления о
дорожных знаках «Железнодорожный переезд со шлагбаумом»,
«Железнодорожный переезд без
шлагбаума»

Конструирование на тему «Светофорик». Ситуация общения
«Что означают цвета светофора».
Чтение рассказов Б. Житкова
«Что я видел», «Светофор»
Дидактическая игра «Автошкола
№ 1». Подвижная игра «Найди,
где спрятано». Чтение
стихотворения В. Клименко «Кто
важнее всех на улице»

Целевая прогулка «Наблюдение за
движением машин и работой
водителя на перекрестке
Музыкально-дидактическая игра
«Как поют знаки» (муз. руководитель). Моделирование
ситуаций на тему «Если случилась
авария»

Ситуация общения «Как безоЭкскурсия к метро. Беседа «Как
пасно перейти дорогу».
работает транспорт»
Дидактическая игра «Найди свой
цвет»
Игровая ситуация «Как праНаблюдение за работой сотрудника
вильно перейти проезжую часть». ГИБДД (прогулка)
Режиссерская игра «Сказочные
герои на дороге». Чтение
произведений В. И. Мирясова
(стихи про транспорт)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

174

Безопасность: знают виды общественного транспорта; соблюдают элементарные правила организованного поведения в транспорте. Познание:
выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; создают модели по рисунку и словесной инструкции; моделируют
предметно-игровую среду; отбирают материалы, необходимые для занятий и игр. Социализация: в дидактических играх проявляют себя
терпимыми и доброжелательными партнерами. Чтение художественной литературы: эмоционально реагируют на художественные
произведения

I

Формировать знания о переходе
трамвайных линий, железнодорожных путей
Знакомить с видами перехода:
надземный, подземный

Декабрь

II

Занятие 4. «Моя дорожная грамота». Расширять знания: - о
правилах для пешеходов на
дороге и на тротуаре; - о
назначении предупреждающих
дорожных знаков, предназначенных для водителей.
Закреплять знания: - об
информационно-указательных и
запрещающих дорожных
знаках; - о назначении знаков
сервиса. Продолжать учить
различать информационноуказательные, запрещающие и
предупреждающие знаки

Ситуация общения «Как перехо- Аппликация «Автобус на нашей
дить дорогу зимой». Чтение. И. улице» (коллективная)
М. Серяков «Дорожная грамота»
(игра)
Чтение стихотворения И. М. Се- Кукольный театр: «Как звери
рякова «Законы улиц и дорог».
строили дорогу» (муз. руковоКонструирование на тему
дитель)
«Трамвай». Сюжетно-ролевая
игра «Воробушки и автомобили»

Дать представление о правилах
Ситуация общения «Как себя
Встреча с инспектором ГИБДД
перехода на дороге мест, где есть
надо вести в транспорте».
тоннели и мосты. Закреплять
Игровая ситуация «Я еду в автоIII знания о назначении дорожных
бусе»
знаков «Пешеходный переход»,
«Подземный пешеходный
переход»
Знакомить с опасностями зимней
Ситуация общения «Водитель»
Развлечение «Выставка машин»
дороги для пешеходов.
(автобуса, троллейбуса, трамвая). (муз. руководитель)
Продолжать развитие ориенСюжетно-ролевая игра «Я
IV
тировки в окружающем пространшофер»
стве и умения наблюдать за движением машин по зимней дороге
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

175

Безопасность: узнают и называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»; соблюдают элементарные
правила дорожного движения, поведения в транспорте. Познание: соотносят конструкцию предмета (трамвая) с его назначением; имеют
представления о профессиях, связанных с транспортом. Социализация: способны самостоятельно действовать в различных видах детской
деятельности; самостоятельно отбирают и придумывают разнообразные сюжеты игр

I

Январь

II

III

IV

Продолжать работу по ознаЗанятие 5. «О чем говорят до- Рассматривание картин, изоИгра-имитация «Водители и
комлению с правилами безопасно- рожные знаки». Продолжать
бражающих дорожное движение в пешеходы» (муз. руководитель)
го поведения на улицах города
работу по ознакомлению с
зимний период. Конструирование
дорожными знаками и
на тему «Отгадай, вырежи и
правилами безопасного
наклей грузовик»
движения на дороге. Расширять
представления о назначении
Совершенствовать знания о
Игровая ситуация «Мы перехо- Игры по словообразованию
дорожных знаков. Знакомить с дим улицу». Чтение
дорожной грамоте. Знакомить с
(словарик по ПДД) (педагог)
дорожными знаками «Круговое стихотворения Я. Пишу-мова
дорожными знаками «Круговое
движение», «Въезд запрещен», «Это улица моя». Дидактическая
движение», «Въезд запрещен»,
«Опасный поворот», «Разрешено игра «Дорожные знаки»
«Опасный поворот»
движение только велосипеду»,
«Разрешено движение только
пешеходу»
Продолжать работу по ознаСитуация общения «О чем гово- ВДТ «Мой любимый дорожный
комлению дошкольников с прарит дорожный знак»
знак»
вилами безопасного поведения на
улицах города
Закреплять представления о
назначении дорожных знаков и
«островка безопасности»

Чтение произведения Н. Носова Моделирование ситуаций по теме
«Как Незнайка катался на грузо- «Кто самый наблюдательный?»
вом автомобиле»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра», «островок безопасности»,
дорожные знаки «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот»; соблюдают правила поведения на улице. Познание: моделируют
ситуации; конструируют грузовик, предлагая собственный замысел, соотносят его конструкцию с назначением. Социализация: импровизируют в
играх. Коммуникация: образуют новые слова

176

I

Февраль

II

III

IV

Совершенствовать знания
Занятие 6. «Школа моего мик- Ситуация общения «Как я с ма- Дидактическая игра «Путешедорожной грамоты в практических рорайона». Дать представление о мой перехожу дорогу зимой».
ствие по городу»
и игровых ситуациях
безопасном пути от дома к
Дидактическая игра «Дорога в
школе. Учить использовать свои школу»
знания правил дорожного
Знакомить с предписывающими
движения при передвижении без Чтение стихотворения Т. Алек- Пальчиковый театр: «Светофор»
знаками «Движение только прямо» взрослого. Развивать
сандровой «Светофорчик»
(муз. руководитель)
и «Обязательное движение
ориентировку в окружающем
транспорта только в определенном пространстве и умение
направлении»
наблюдать за движением машин
по проезжей части города и во Наблюдение за движением машин Игры-забавы с санками и лыжами
Дать представление об особенностях дорожного движения на за- дворе
по зимней дороге.
(инструктор ФИЗО)
городной трассе

Конструирование на тему
«Длинный трамвай»

Знакомить со значением знака
«Разрешено движение только велосипеду»

Сюжетно-ролевая игра «Пешеходы и водители». Чтение
произведения В. Клименко
«Происшествие с игрушками»

Посещение музея пожарной
машины

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: применяют знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях; знают безопасный путь от дома к детскому саду и
школе. Познание: ориентируются в окружающем пространстве; конструируют по замыслу. Чтение художественной литературы: обсуждают
прочитанные произведения. Социализация: самостоятельно придумывают различные сюжеты для игр; участвуют в играх-забавах и постановке
пальчикового театра

177

I

II

Март

III

IV

Учить использовать знания правил Занятие 7. «Опасный перекредорожного движения (применяя
сток». Расширять знания об осомакеты)
бенностях движения транспорта
на перекрестке. Дать
представление о том, как
Формировать представление о
переходить улицу на перекрестбезопасном пути от дома к детке, где нет указателей. Учить
скому саду
ориентироваться на макете
микрорайона. Дать понятие о
Закреплять знания о правилах
нерегулируемом перекрестке
передвижения на велосипеде по
тротуару, по проезжей части и во
дворе

Игровая ситуация «Я иду за хле- Игровые ситуации «Правильно бом». Ситуация общения «Как
неправильно»
машины людям помогают»

Ситуация общения «Что такое
перекресток». Дидактическая
игра «Большая прогулка»

Прогулка к перекрестку

Дать представление о безопасном
пути от дома к школе

Игровые ситуации «Кто самый
лучший пешеход». Сюжетноролевая игра на транспортной
площадке «Пешеходы и
водители»

КВН «Осторожно: пешеход!»
(узкие специалисты)

Режиссерская игра «Приключе- Рисование на тему «Дорога и
ние гномика в городе»
тротуар» (методист)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: имеют представление о том, как переходить улицу на нерегулируемом перекрестке; знают безопасный путь от дома к детскому
саду и школе. Познание: ориентируются в своем микрорайоне. Художественное творчество: создают рисунки по замыслу; планируют свои
действия, направленные на достижение поставленной цели. Социализация: придерживаются в процессе игры намеченного замысла, оставляя
место для импровизации

178

I

Апрель

II

III

IV

Закреплять правила поведения на
дороге, если дорогу пересекаешь
самостоятельно

Занятие 8. «На транспортной
Дидактическая игра «Путешестплощадке». Игра-викторина
вие по городу»
«Знаки на дорогах». Определить,
как усвоили правила
Развивать ориентировку в окЧтение произведений о дорожбезопасности движения.
ружающем пространстве и умение Закреплять знания о сигналах
ных знаках. Конструирование на
наблюдать за движением машин по светофора.
тему «Моя родная улица города»
проезжей части города

Игры на транспортной площадке
(инструктор ФИЗО)
Подвижные игры (катание на
велосипеде)

Уточнить знания о работе
инспекторов ГИБДД. Закреплять Ситуация общения «Как я иду в Игры-моделирование с макетом
детский сад»
микрорайона
значение жестов сотрудников
ГИБДД. Воспитывать
внимательность,
сообразительность, умение
Дать представление о том, как пе- выполнять правила безопасности Ситуация общения «Как праПрогулка к остановке пассареходить улицу на перекрестке, где движения, быть взаимно
вильно кататься на велосипеде». жирского транспорта. Встреча с
нет указателей
Сочиняем старые сказки на новый доктором
вежливыми с окружающими
лад
Знакомить с правилами поведения
на улицах города, если потерялся
или путешествуешь по городу
самостоятельно

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: знают и применяют правила безопасного поведения на улицах города. Познание: имеют представление о профессии сотрудников
ГИБДД; конструируют коллективный макет улицы, активно взаимодействуя со сверстниками; оценивают результаты продуктивной деятельности.
Социализация: моделируют различные игровые ситуации; самостоятельно придумывают сказочные сюжеты; участвуют в подвижных играх

179

I

Май

II

III

IV

Совершенствовать умение по
использованию правил дорожного
движения в различных практических ситуациях, применяя макеты

Занятие 9. «Ребенок на улицах
города» (на транспортной площадке). Закреплять знания об
ориентировке на дороге,
применяя правила дорожного
движения для пешеходов и
Закреплять знания о правилах
водителей в различных
дорожного движения, предписан- практических ситуациях,
ных пешеходам и водителям
используя макеты знаков
транспорта, в игровых ситуациях дорожного движения и трансна транспортной площадке
портную площадку. Повторять
правила поведения,
Совершенствовать знания о
правилах поведения, предписанных предписанные пассажирам
различного вида транспорта,
пассажирам различного вида
транспорта, используя различные используя различные модели
ситуаций.
модели ситуаций
Повторять правила поведения
водителей на дороге, проигрывая
различные проблемные ситуации
на транспортной площадке

Ситуация общения «Мы на улице Моделирование ситуаций на тенашего города». Чтение. «Как
му «Если ты идешь в школу»
Веселые человечки учили правила
дорожного движения»
Игры-лабиринты на ориентировку в окружающем пространстве

Прогулка к проезжей части (наблюдение за движением машин и
работой светофора). Встреча с
инспектором ГИБДД

Игры-моделирование с макетом Контрольно-оценочное занятие
«Перекресток» и макетом «Мик- «Грамотный пешеход»
рорайон». Дидактическая игра
(Экскурсия к школе
«Кто отличник-пешеход?»

Дать представление об автогородке. Воспитывать культуру Литературная викторина «Доповедения на улице, взаимоува- рожная безопасность в стихах»
жение в игре. Упражнять
внимание и память

Игровые ситуации «На транспортной площадке», «Как я знаю
правила дорожного движения».
Сюжетно-ролевые игры на
транспортной площадке

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Безопасность: знают и применяют правила безопасного дорожного движения в различных практических и проблемных ситуациях; соблюдают
правила поведения на улице и в транспорте. Познание: ориентируются в окружающем пространстве; моделируют ситуации и предметно-игровую
среду. Социализация придумывают разнообразные сюжеты игр; проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами в дидактических
играх. Чтение художественной литературы: пересказывают отрывок из рассказа

180

3. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ
ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ.
Содержание данной рабочей программы воспитателя определяется:
примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования
Методическими рекомендациями программы «От рождения до школы» М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, Н.Е. Вераксы.
Развивающими педагогическими технологиями:
Направления
Образовательная технология
развития
Познавательное
Технологии деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин) в основе - положение о деятельности человека
развитие
как специфического для субъекта способа отношения к новому миру.
2 принципа:
- принцип ведущего вида деятельности – организация всех видов детской деятельности осуществляется в игровой
форме;
- принцип активного «деятеля» - деятельностные способности формируются у ребѐнка лишь тогда, когда он не
пассивно усваивает новое знание, а включѐн в самостоятельную учебно – познавательную деятельность. «То, что я
услышал, я забыл; то, что я увидел, я помню; то, что я сделал, я знаю».
Технология проектного обучения Основной целью проектного метода является развитие свободной творческой
личности ребѐнка:
- исследовательско – творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет,
драматизации, детского дизайна;
- ролево – игровые: ( с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по –
своему поставленные проблемы);
- информационно – практико – ориентированные: дети собирают информацию и реализуют еѐ, ориентируясь на
социальные интересы ( оформление и дизайн группы);
- творческие: (оформление результата в виде детского праздника).
Проектное обучение строится по алгоритму:
1.На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижений цели( воспитатель обсуждает план с родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление схемы – плана проекта.

5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в схему проекта знаний, игр и других видов детской деятельности.
7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.
Технология развивающие игры Воскобовича:
Развитие индивидуальных способностей:
- интенсивное развитие – сложнее материал;
- игровая подача материала;
- развивающая среда – функциональная;
- совместная игровая деятельность : педагог и ребѐнок (партнѐры).
Речевое развитие

Технология развивающего обучения « Наглядное моделирование в развитие речи» (Л.А. Венгер, Д. Б. Эльконин,
Н.А. Ветлугина):
Характеризуется самостоятельным поиском ребѐнка в решении различных проблем, осмысленным усвоением
знаний, формированием активности, самостоятельности. Одно из эффективных средств на занятиях по развитию речи
– метод моделирования, в основе лежит принцип замещения: реальный предмет ребѐнок замещает другим предметом,
его изображением , каким – либо условным знаком.
+: обучение рассказыванию с помощью моделей.
Технологии Мнемотехники (Воробьѐва В.К. – методика сенсорно – графические схемы, Ткаченко Т.А. – предметно –
схематические модели, Глухов В.П. – блоки – квадраты, Большова Т.В. – коллаж, Ефименкова Л.Н. – схемы
составления рассказа)
Мнемотехника – это система методов и приѐмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и
воспроизведение информации:
- опорные картинки для последовательного рассказывания
(серии картинок, а также настольно – дидактические игры)

- знакомство с графической аналогией – то есть обозначение каким – нибудь символом реального образа или нескольких образов по общим
признакам (геометрические фигуры);
- в старшем возрасте используются мнемотаблицы.

Физическое развитие

Художественноэстетическое

Здоровьесберегающие технологии:
Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
Физкультурно-оздоровительные технологии;
Здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
К ним относятся:
Дыхательная гимнастика;
Пальчиковая гимнастика;
Гимнастика для глаз;
Соблюдение мер по предупреждению травматизма;
Физкультминутки.
Основывается на деятельностном подходе и стимуляции творческой деятельности детей за счѐт свободного выбора
художественных материалов и оборудования, а также способов изображения.
Создание условий для самостоятельной деятельности детей в работе с художественными материалами и реализация
творческих замыслов.
Технология изонити: направлена на творческую деятельность, развитие художественного вкуса:
-знакомство с основными геометрическими понятиями;
- умение ориентироваться на листе бумаги;
- развитие чертѐжных навыков;
- умение пользоваться иглой;
- системность в работе с детьми.

Технология гендерного воспитания направлена на формирование представлений у детей о различиях полов и реализуется через:
1.Сюжетно- ролевые игры (овладение способами мужского и женского поведения в семье);
2. Дидактические игры (нахождение отличий во внешнем облике мальчика и девочки, закрепление знания детей о мужских и женских
профессиях);
3.Совместная трудовая деятельность (распределение трудовых обязанностей в зависимости от пола в целях общего положительного
результата);
4. Специально-организованные проблемные ситуации, модели поведения в ситуации, имитационные игры (проигрывание вариантов
общения и поведения для мальчиков и девочек);
5. создание пространственно- предметной социокультурной среды полоролевого воспитания детей.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей.

Режим дня для подготовительной группы № 2 (возраст 6 до 7 лет)

(холодный период)
7.30 – 8.00

Прием детей. Самостоятельная игровая деятельность детей.

8.00 – 8.25

Утренняя гимнастика, оздоровительные мероприятия. Дежурство.

8.25 – 8.55

Подготовка к завтраку, завтрак. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

8.55 – 9.00

Подготовка к непосредственной образовательной деятельности.

9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.00 – 10.15
10.05-10.40

Непосредственная образовательная деятельность.
Динамическая пауза.
Непосредственная образовательная деятельность.*
Второй завтрак
Непосредственная образовательная деятельность.**

10.50 – 12.30

Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания.
Прогулка: спортивные, подвижные, дидактические игры, наблюдения, труд, самостоятельная
деятельность детей.
Возвращение с прогулки.

12.00-12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.20-15.50

Непосредственная образовательная деятельность.***
Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков. Обед. Обучение культуре
приема пищи.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, обучение навыкам самообслуживания,
гимнастика после сна. 1Полдник.
Непосредственная образовательная деятельность

15.50 – 16.00

Подготовка ко 2 полднику, 2 полдник, воспитание культурно-гигиенических навыков.

16.00 – 16.30

Непосредственная образовательная деятельность.

16.30-16.40
16.40 – 18.00

Динамическая пауза
Самостоятельная деятельность. Работа с родителями.
Уход детей домой.

*НОД понедельник, среда
**НОД вторник, четверг, пятница
**НОД пятница
Длительность прогулки в день 2ч.30 мин. В связи с тем, что ДОУ работает в режиме сокращенного пребывания детей (10,5) часов,
родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения ДОУ не менее 1 ч. 30 мин.

2. Пример региональной модели перспективного планирования («Я-концепция» личности)

Я
Гендерная
принадлежность
Моя семья

Мой дом
Мой детский сад
(группа)
Моя улица

Русский быт, традиции
Народный календарь
(приметы, праздники, фитомедицина, пр.)

Люди близкого
окружения (друзья,
родные, соседи,
знакомые, посторонние
люди)

Мой район, город

Устное народное творчество
(музыка, сказки, песни, загадки, прибаутки,
прибаутки

Мой край
(область)
Моя Родина

Народные игры
(хороводные, подвижные,
соревновательного характера и пр.)
Рукотворный мир

Мои права и обязанности
Государственная символика
Страны мира. Целостная
картина мира

(народное зодчество, декоративно прикладное искусство и литературнохудожественное творчество
Элементы культуры народов мира

РАСШИРЕНИЕ И ОБОГАЩЕНИЕ ОБЪЕМА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ С
УЧЕТОМ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В ГРУППАХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Данная часть Образовательной программы учитывает специфику национальных,
социокультурных и иных условий, а также образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников
МАДОУ, а также возможностям её педагогического коллектива;
-

поддержку

интересов

педагогических

работников

МАДОУ,

реализация

которых

соответствует целям и задачам Образовательной программы;
- сложившиеся традиции МАДОУ.

Часть, формируемая

участниками образовательных отношений, представлена

следующими модулями образовательной деятельности, основанными на следующих
парциальных программах:


социально-коммуникативное развитие детей

через

методическое пособие,

направленное на формирование основ безопасаности жизнедеятельности «Азбука
безопасности»/Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина;


познавательное

развитие

через

методическое

пособие,

направленное

на

формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста «Юный эколог»/
С.Н.Николаева;


художественно-эстетическое развитие детей через

методическое пособие

«Цветные ладошки» И.А. Лыкова.
Модуль образовательной деятельности «Азбука безопасности»
Программа «Азбука безопасности» направлена на достижение целевых ориентиров
социально-коммуникативного развития, заявленных во ФГОС ДО,и предполагает разные
формы взаимодействия детей и взрослых. Она является компилятивной (объединяющей
различные

разделы

воспитательно-образовательного

отношению к комплексным

процесса),

парциальной

программам), открытой (допускающей

(по

возможность

авторских технологий в ее реализации).
В рамках реализации программы «Азбука безопасности» решается следующая
цель: Формирование основ безопасного поведения, ценностей здорового образа жизни,
осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.

Реализация обозначенной цели осуществляется

в процессе социального

воспитания посредством решение разных групп задач:


формировать у детей знания об осторожном обращении с опасными предметами и

правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми;


способствовать формированию у детей представления об опасных для человека и

окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.


познакомить детей с правилами безопасного для человека и окружающего мира

природы поведения.


сформировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным

для человека и окружающего мира природы ситуациям, умение действовать в тех или
иных ситуациях.


помочь ребенку выработать привычку соблюдать меры безопасности и умение оценивать
собственные возможности по преодолению опасности.



развивать основы безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
Содержание программы представлено в 6 разделах программы.
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях. Разработана на основе государственного стандарта дошкольного образования.
Программа содержит основные разделы:
Раздел 1. Ребенок и другие люди
1.1. 0 несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
1.2.Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
1.3.Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
1.4.Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
1.5.Если «чужой» приходит в дом.
1.6.Ребенок как объект сексуального насилия.
Раздел 2. Ребенок и природа
2.1.В природе все взаимосвязано.
2.2.Загрязнение окружающей среды.
2.3.Ухудшение экологической ситуации.
2.4.Бережное отношение к живой природе.
2.5.Ядовитые растения.
2.6.Контакты с животными.
2.7.Восстановление окружающей среды.

Раздел 3. Ребенок дома
3.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
3.2. Открытое окно, балкон как источники опасности.
3.3. Экстремальные ситуации в быту.
Раздел 4. Здоровье ребенка
4.1. Здоровье — главная ценность человеческой жизни.
4.2. Изучаем свой организм.
4.3. Прислушаемся к своему организму.
4.4. О ценности здорового образа жизни.
4.5. О профилактике заболеваний.
4.6. О навыках личной гигиены.
4.7. Забота о здоровье окружающих.
4.8. Поговорим о болезнях.
4.9. Инфекционные болезни.
4.10. Врачи — наши друзья.
4.11. О роли лекарств и витаминов.
4.12. Правила оказания первой помощи.
Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка
5.1. Психическое здоровье.
5.2. Детские страхи.
5.3.Конфликты и ссоры между детьми.
Раздел 6. Ребенок на улице
6.1. Устройство проезжей части.
6.2.«Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
6.3.Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
6.4.Правила езды на велосипеде.
6.5. О работе ГИБДД.
6.6. Милиционер-регулировщик.
6.7.Правила поведения в транспорте.
6.8.Если ребенок потерялся на улице.
* Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по

основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.— 144 с.

Определяя основное содержание и направление развития детей, составители
программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование
различных форм

и

методов организации обучения

с

учетом

индивидуальных

и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и
бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации.
При

этом основным ориентиром

должен

стать

учет

жизненного

опыта детей,

особенностей их поведения, предпочтений.
Для того, чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, используются
беседы, дискуссии - это позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких,
которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от
реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и
представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым необходимо
провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение,
беседа, мультфильм).
Модуль образовательной деятельности «Юный эколог»
Парциальная программа «Юный эколог» соответствует ФГОС ДО и решает задачи
образовательной

области

«Познавательное

развитие.

Программа

направлена

на

формирование основ экологической культуры у детей 3-7 лет в условиях детского сада.
Цель: формирование у детей осознанно-правильного отношения к природным
явлениям и окружающим объектам.
Задачи:
1. Дать детям элементарные представления о мироздании, неживой природе и её значении
в жизни живых существ;
2. Раскрыть детям взаимосвязь растений и жвотных со средой обитания;
3. Проследить роль среды в процессе роста и развития растений и животных;
4. Раскрыть детям взаимосвязь внутри сообществ животных и растений;
5. Показать разные формы взаимодействий человека и природы.
В программе выделено шесть основных тем, с которыми знакомятся дошкольники.
1.«Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»
2.«Многообразие растений и их связь со средой обитания».
3.«Многообразие животных и их связь со средой обитания».
4.«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания».
5.«Жизнь растений и животных в сообществе».

6.«Взаимодействие человека с природой».
** Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7
лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-112с.
Программа предусматривает проведение циклов наблюдений за растениями и
животными на участке, ведение календарей природы, непрерывную образовательную
деятельность,

целевые

прогулки,

экскурсии,

игровые

обучающие

ситуации

с

использованием игрушек и литературных персонажей, чтение экологических книг,
участие в природоохранных акциях, экологических проектах.
Реализация программы «Юный эколог» осуществляется в рамках образовательной
деятельности и в совместный деятельности педагога с детьми. Осуществляется в форме
проведения занятий, наблюдений, экспериментов, просмотр видеофильмов, праздников с
детьми младшей (3-4лет), средней (4-5 лет), старшей (5-6) и подготовительной к школе
группы (6-7 лет).
Взрослые

создают

условия

для

формирования

системы

элементарных

научных

экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства
становления осознанно-правильного отношения к природе). У детей формируются первые
представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе — начала
экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к
своему здоровью. Поскольку экология — это, прежде всего, наука о взаимоотношениях живых
организмов друг с другом и окружающей средой, акцент делается на развитие у детей
элементарных и вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях
(особенно в старшем дошкольном возрасте). Дети учатся понимать, насколько тесно природные
компоненты связаны между собой, и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек
рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к
элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и
последствий деятельности людей.
Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений

о

самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, умению видеть
красоту и неповторимость природы, выработке первых навыков экологически грамотного и
безопасного поведения в природе и в быту, включая ресурсосбережение. Дети приобретают также
первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по
охране природы родного края.

Распределение материала программы по возрастам представлено в соответствующих
методических пособиях.

Модуль образовательной деятельности «Цветные ладошки»
Авторская программа художественно-эстетического развития детей дошкольного
возраста «Цветные ладошки» представляет оригинальный вариант проектирования
деятельности по изобразительному искусству.
Цель: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической
культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развивать

эстетического восприятия художественных образов (в произведениях

искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание

условий

для

свободного

экспериментирования

с

художественными

материалами и инструментами.
3. Знакомить с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной
выразительности.
4.

Обогащать индивидуальный

апперцепции):

«осмысленное

художественно-эстетический

чтение»

-

распредмечивание

опыт (эстетической
и

опредмечивание

-

художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная
категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму.
5. Развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
6. Воспитывать художественный вкус и чувства гармонии.
7. Создать условия для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формировать эстетическую картину мира и основные

элементы «Я - концепции-

творца».
К

учебно-методическим

изданиям относятся

разработки

занятий

по

изобразительной деятельности и художественному труду для всех возрастных групп
детского

сада.

Для

каждой

возрастной

группы

издан

отдельный

сборник

«Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия,
методические рекомендации», включающий примерное планирование занятий по
рисованию, лепке и аппликации на учебный год и конкретные разработки занятий с

иллюстрациями, представляющими варианты образов и композиций, а также основные
способы и приёмы создания выразительного образа.
*** Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 3-7
лет «Цветные ладошки». – М.:ИД»Цветной мир», 2013.-144 с.
Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из
которых, в свою очередь, является многосторонним явлением.
1. Способность эмоционального переживания.
Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы
соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением.
Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и
индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной
установки на активное участие в художественной деятельности. Эмоциональноэстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в
разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение
интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая
направленность.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный опыт
передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок
приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает
осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка
формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт
художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в
эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно
переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в
сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих
ситуациях.
3. Специфические

художественные

и

творческие

способности (восприятие,

исполнительство и творчество). В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии
овладения детьми обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами ху
дожественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах ху
дожественной деятельности.

Методы эстетического воспитания:
 метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания;
 метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире;
 метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия,
масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть
самоценны, как чистый эстетический факт».);
 метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре);
 метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики;
 метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
 метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности;
 метод эвристических и поисковых ситуаций.

4. Коррекционная работа. Работа с родителями.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушения развития детей
С целью

логопедического коррекционно-развивающего воздействия в ДОУ

функционирует логопункт. Деятельность, которого направлена на устранение речевых
дефектов у детей (совершенствование звуковой культуры развитие фонематического
слуха и фонематического восприятия, формирование грамматического строя речи,
обогащение словарного запаса).
Основную часть коррекционной работы в МАДОУ – детский сад № 394 учительлогопед ведет по следующим основным блокам:
1. Диагностический блок
1.1.Выявление детей с проблемами в развитии речи
1.2. Повторное обследование детей на конец года.
1.3.Подробное обследование детей отобранной группы; распределение детей на
подгруппы.
Диагностика и обследование:


Грамматического строя родного языка



Звукопроизношения



Словаря



Состояния связной речи



Мелкой моторики и мимической мускулатуры



Фонематических процессов

1.4.Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии детей
1.5.Психолого-педагогическое и медицинское наблюдение за детьми, имеющими тяжелые
нарушения речи.
2. Организационный блок
2.1.Комплектование
2.2.Зачисление на логопункт
3. Блок анализа и планирования
3.1.Анализ результатов диагностики и комплектования. Статистический учет
3.2.Выработка стратегии коррекционно-педагогического процесса и планирования работы
на год
3.3.Выбор способов организации коррекционно-педагогического процесса:



Комплектование \подгрупп по проявлению нарушений;



Планирование индивидуальной работы с детьми

3.4.Оформление документации:


Заполнение речевых карт;



Планы (перспективные, календарные индивидуальные, подгрупповых занятий);



Тетрадь для родителей ребенка с индивидуальными рекомендациями

3.5.Педагогические консилиумы (по проблемам отдельно взятых детей).
4. Блок корекционно-развивающих занятий
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда по развитию всех сторон речи
4.1. Индивидуальные и подгрупповые занятия:


Развитие общей моторики



Развитие мелкой моторики



Развитие артикуляционной моторики



Развитие речевого дыхания



Коррекция звукопроизношения



Развитие фонематического слуха



Формирование навыков фонематического восприятия



Работа над слоговой структурой слова



Развитие грамматического строя



Подготовка к обучению грамоте



Уточнение и обогащение словаря



Формирование интонационно-выразительной стороны речи



Воспитание самоконтроля за речью



Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления

Формирование практических умений
5. Блок профилактической и консультативной работы
5.1.Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии речи:


Индивидуальные беседы с родителями



Цель: налаживание контактов, определение уровня наблюдательности и степени

понимания ребенка взрослым; уточнение анамнестических сведений, анкетных данных;
объяснение необходимости участия родителей в формировании мотивации ребенка к
обучению у логопеда


Приглашение родителей на индивидуальные занятия



Цель: ознакомить родителей с особенностями работы логопеда



Наглядная информация для родителей в папке логопеда



Цель: ознакомить родителей с методами и приемами работы с детьми



Индивидуальные консультации с родителями

5.2 Оформление психолого-педагогической информации для родителей и педагогов
6.Методическое обеспечение
6.1.научно-методическая помощь педагогическим работникам по вопросам коррекции:
- индивидуальные консультации для педагогов по вопросам коррекции
- консультации
- семинары по практическим вопросам коррекции
7.Блок контроля
7.1.Информация о работе учителя-логопеда на педагогическом и методическом советах.
7.2.Информация на родительских собраниях
7.3.Подведение итогов работы за учебный год: аналитический отчет о результатам
коррекционной работы
В детском саду большое количество детей с речевыми нарушениями, требующими
углубленной работы узкого специалиста-учителя - логопеда.
Учитель-логопед использует в своей работе методические рекомендации Н.В.
Нищевой в соответствии

«Примерной программой коррекционно-развивающей

работы для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). В программе предусмотрено не только
формирование

речевых

компонентов,

но

и

сенсомоторное

развитие

детей,

совершенствование психических функций (зрительного и слухового восприятия,
внимания, речеслуховой памяти, логического мышления).
Содержание коррекционного обучения строится на основе обогащения словарного
запаса,

формирования

правильного

грамматического

строя

речи,

коррекции

звукопроизношения и нарушений слоговой структуры слова. Развитие связной речи и
формирование коммуникативных навыков осуществляется в ходе разных видов
деятельности. Основной формой обучения являются подгрупповые и индивидуальные
занятия.

Совместная

работа

учителя-логопеда,

воспитателей

дает

возможность

осуществлять личностно-ориентированный подход к детям и добиваться высоких
результатов в коррекционной работе.
В

ДОУ организована

деятельность

психолого-медико-педагогического

консилиума, в состав которого входят: учитель-логопед, музыкальный руководитель,
старший воспитатель, медицинская сестра. Педагог и специалисты координируют

содержание образовательной работы, осуществляют совместное планирование, проводят
обсуждение

достижений

индивидуальный

маршрут

и

проблем
развития

детей,
ребенка,

выстраивают
оказывают

по

необходимости

профилактическую

и

коррекционную помощь.
Основной задачей консилиума является создание механизма реализации личностноориентированного образовательного процесса на основе результатов достижений
воспитанников в физическом, психическом и личностном развитии.
Основными направлениями деятельности ПМПк являются:
 Выявление уровня и особенностей развития познавательной сферы (речи, памяти,
внимания), изучение эмоционально-волевого и личностного развития ребенка.
 Разработка рекомендаций воспитателям и педагогам по организации педагогического
процесса для обеспечения дифференцированного подхода к детям.
 Проведение

здоровьесберегающих

мероприятий

(оздоровительная

гимнастика,

закаливание, психогимнастика, массаж, витамино-, фито - и кислородотерапия,
релаксация)
 Социальная диагностика семьи. Выявление семей группы риска и работа с ними.
 Осуществление консультационной помощи родителям (законным представителям),
воспитателям и педагогам дополнительного образования.


Определение

направлений

индивидуально-ориентированной

педагогической,

социальной помощи детям на основе анализа достижений ребенка (разработка
индивидуальных маршрутов развития детей).
Основные этапы индивидуального сопровождения воспитанников:
Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор
информации о ребенке.
При этой первичной диагностике используется широкий спектр различных методов:
анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа, анализ продуктов труда и
деятельности ребенка, документации ОУ.
Второй этап - анализ полученной информации.
На данном этапе специалистом представляются характеристики той или иной
стороны развития конкретного ребенка. На основе этого определяется количество детей,
нуждающихся в неотложной помощи и коррекционной работе.
Третий этап - совместная выработка педагогом, родителями рекомендаций для
ребенка.

На основе данных для воспитанника составляется индивидуальный перспективный
план комплексной помощи.
Четвертый этап – консультирование всех участников сопровождения о путях и
способах решения проблем ребенка.
Протоколы заседания ПМПк ведутся в специальном журнале, где фиксируется проблема
и пути её решения.
Пятый этап – выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения, т.е.
проведение занятий, оформление документов, фиксирование результатов.
Шестой этап – анализ деятельности (на конец учебного года) с обсуждением
проблем и дальнейших методов работы с конкретными детьми.
Работа с родителями.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным направлениям:
«Здоровье»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движение).
«Физическая культура»:
- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и
других мероприятиях).
«Безопасность»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на
дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- информировать родителей о том, что должны делать дети в случаи непредвиденной
ситуации; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «01», «02»,
«Социально – коммуникативное»
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно
обоснованные принципы и нормативы.
«Познание»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками;

- совместно с родителями планировать маршруты выходного дня к историческим,
памятным местам отдыха горожан (сельчан).
«Речевое развитие»
-

развивать

у

родителей

навыки

общения,

используя

семейные

ассамблеи,

коммуникативные тренинги.
- демонстрировать ценность и уместность как делового так и эмоционального общения.
: - доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной

с детьми деятельности

способствующим возникновению творческого вдохновения.
«Музыка»:
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое
здоровье ребенка.
-

информировать

родителей о концертах профессиональных и

самодеятельных

коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
См. программу «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой(стр. 267-273).

5. Программно-методическое обеспечение
1. Дидактические игры (см. «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа, стр. 143-155).
2. Дидактические материалы по сопровождению коммуникативной деятельности (см. «Перспективное планирование по программе
«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа, стр. 146-153).
3. Дидактические

материалы

по

сопровождению

познавательно-исследовательской

деятельности

(см.

«Перспективное

планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Подготовительная группа, стр. 146-153).
4. Дидактические материалы по сопровождению трудовой деятельности (см. «Перспективное планирование по программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа, стр. 146-153).
5. Дидактические материалы по сопровождению двигательной деятельности (см. «Перспективное планирование по программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа, стр. 145-153).
6. Дидактические материалы по сопровождению чтения художественной литературы (см. Программу «От рождения до школы» под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., «Мозаика-Синтез», 2010, стр. 243-245).
7. Дидактические материалы по сопровождению музыкально-художественной деятельности (см.

Программу «От рождения до

школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., «Мозаика-Синтез», 2010, стр. 252-256).
8. Дидактические материалы по сопровождению продуктивной деятельности (см. Программу «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., «Мозаика-Синтез», 2014, стр. 247-249).

Образовательная
Область
(направление
развития)
Физическое развитие

Методические пособия
Наглядно-дидактические пособия
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. ФГОС, 2014
2. Пензулаева Л.И.
Физкультурные занятия с детьми Мозаика-синтез, 2014
3. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упр. для детей 3-7 лет. М-с, 2013
4.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7л.
М-С, 2011
5.Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет
М-с, 2014
6. Степаненкова Эмма. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации
М-с, 2014
7.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет. ФГОС
М-с, 2014
Дополнительные методические пособия:
Алексеева Л.М. Спортивные праздники и физические досуги в ДОУ. 2007
Анисимова М.С. Двигательная деятельность для детей младшего и среднего дошкольного возраста М.: Издательство
Детство –Пресс, 2014
Власенко Н.Э. 300 подвижных игр для дошкольников. Практическое пособие. М.: Айрс Пресс, 2011
Голицина Н.С. Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2007
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. Пособие для практических работников детских дошкольных
учреждений. – Москва 2007
Полтавцева Н.В. Стожарова М.Б. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. М.: ТЦ Сфера 2013
Развивающие игры: быстрее, выше, сильнее. – Дельта СПб 2007
Симакова Н.Д. Физкультурные досуги с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. –
Екатеринбург 2011
Харченко Утренняя гимнастика в детском саду (5-7 лет)М.: «Мозаика-Синтез»,2011
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Васюкова С. В., Морозова О.И.,
Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
Наглядно-дидактические пособия

Социальнокоммуникативное
развитие

Распорядок дня
Спортивный инвентарь
Летние виды спорта
Зимние виды спорта
Органы чувств человека
Беседы с детьми о здоровье
Олимпийские животные
Азбука чистоты
1. Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности. ФГОС
М-с, 2014
2.Н. Ф. ГубановаИгровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 3-7 лет
М-с, 2006
3. Теплюк С.Н.Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет пособие для педагогов ДОУ.
М-с, 2013
4.Белая К.Ю.Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОСМ-с: 2014
5. Зацепина М.Б.
Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников
М-с, 2010
6.Саулина Т.Ф.Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Методическое пособие. ФГОС,2014-06-09
7. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Методическое пособие.
ФГОС,2014
8. БордачёваИ.Ю. Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка. Наглядно-дидактическое
пособие. ФГОС
9.Дорожные знаки. Наглядно-дидактическое пособие. Для работы с детьми 4-7 лет. ФГОС
10. БуреР.С.Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Методическое пособие.
ФГОС,2014
11.Павлова Л.Ю.Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет.
Методическое пособие. ФГОС
12. Куцакова Л.В.Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС
Часть,формируемая участниками ОО:
1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб, 2015.
Наглядно-дидактические пособия

Познавательное
развитие

Как наши предки отркрывали мир
Космос
Московский Кремль
Защитники Отечества (5-6 лет)
Защитники Отечества
День Победы
Великая отечественная война
Ребёнок и его права
Наши чувства и эмоции
Екатеринбург-столица Урала
Подвижные игры народов Урала
Литературное творчество народов Урала
Открытки Екатеринбург XIX-XX век
Диск 1943 год
Хлеб всему голова
Обучающие карточки. Уроки поведения для малышей
Правила безопасного поведения ребёнка
Один на улице или безопасная прогулк
Безопасность
Дорожная безопасность
Дорожные знаки (4-7 лет)
Какие бывают службы помощи
Чтобы не было пожара
Правила дорожного движения
Безопасность ребёнка(растяжка)
Дорожная безопасность (растяжка)
Правила дорожного движения (иллюстрированная книга)
1.Дыбина О.В. Я узнаю мир. Рабочая тетрадь для детей 2-3,4-5, 5-6,6-7 лет
Сфера, 2014
2. Дыбина О.В.Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. М-С, 2012
3. О. В. Дыбина.Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада.
М-с, 2011
4. Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада.
М-с, 2011

5.Дыбина О.В.Ребенок и окружающий мир: Программа и методические рекомендации
М-с, 2014
6. Дыбина О.В.Ознакомление дошкольников с предметным миром,
2008
7. Арапова-Пискарева Н.
Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет
М-с, 2014
8. Галимов О, Веракса Н.Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
М-с, 2014
9. Веракса Н.Е.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС.:М-с,2014
10. Веракса Н.Е.
Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов, для работы с детьми 5-7 лет
М-с, 2014
11.Соломенникова Ольга
Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет
М-с, 2013
12. Соломенникова Ольга
Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей, средней группе детского
сада
М-с, 2013
12.Помораева И.А.
Формирование элементарных математических представлений. Для занятий с детьми 4-5, 5-6, 6-7 лет. ФГОС, М-с, 2014
13.Крашенинников Е.Е. Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет. ФГОС
Часть,формируемая участниками ОО:
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном
учреждении. - М., 2016 г.
С.Н. Николаева.Система работы в младшей группе детского сада;
С.Н. Николаева.Система работы в средней группе детского сада;
С.Н. Николаева.Система работы в старшей группе детского сада;
С.Н. Николаева.Система работы в подготовительной группе детского сада;
Наглядно-дидактические пособия
Цветы и деревья
Деревья и листья

Садовые ягоды
Лесные ягоды
Грибы и ягоды
О грибах
Овощи
Фрукты
Природные явления
Насекомые
Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы
Аквариумные и пресноводные рыбы, насекомые и пауки
Морские обитатели
Обитатели океана
Птицы. Виды птиц.
Домашние птицы
Птицы средней полосы
Домашние и дикие птицы средней полосы
Домашние животные
Домашние питомцы
Домашние животные и их детёныши
Животные средней полосы
Животные наших лесов
Животные жарких стран
Дикие звери и птицы жарких и холодных стран
Посуда
Музыкальные инструменты
Игрушки и школьные принадлежности
Бытовая техника
Электробытовая техника
Инструменты
Транспорт
Транспорт (с описанием)
Автомобильный транспорт
Водный транспорт
Профессии

Профессии
Кем быть ( учитель, музыкант, художник, портной, пожарный, рыбак, автослесарь, строитель)

Речевое развитие

1. Гербова В.В Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. ФГОС
Мозаика-синтез, 2014
2. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС,
2014
3.Гербова В.В.Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. 3-4 года. ФГОС, 2014
4.Гербова В.В.Развитие речи в детском саду. Средняя группа. 4-5 лет. ФГОС Мозаика-синтез, 2014
5. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду. Старшая группа. 5-6лет. ФГОС. Мозаика- синтез,2014
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа 6-7 лет. ФГОС,2014
7. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и метод.рекомендации.-М.:Мозаика-синтез, 2013
8.Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы. Глаголы,
2013
9. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Один-много,2013
10.Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Ударение. Словообразование. Множественное число,2013
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2-4 года/Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.,2005
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 4-5 года/Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.,2005
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 5-7 года/Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.,2005
Наглядно-дидактические пособия
Правильно или неправильно (2-4 года)
Грамматика в картинках: говори правильно (3-7 лет)
Грамматика в картинках: словообразование (3-7 лет)
Грамматика в картинках: многозначные слова (3-7 лет)
Грамматика в картинках: антонимы, глаголы (5-7 лет)
Грамматика в картинках: ударение (5-7 лет)
Грамматика в картинках: множественное число (3-7 лет)
Грамматика в картинках: множественное число (5-7 лет)
Рассказы по картинкам :Курочка ряба
Рассказы по картинкам: Репка
Рассказы по картинкам :Колобок
Рассказы по картинкам: Теремок
Рассказы по картинкам: В деревне

Художественноэстетическое
развитие

Рассказы по картинкам: Родная природа
Рассказы по картинкам: Времена года
Рассказы по картинкам: Лето
Рассказы по картинкам: Осень
Рассказы по картинкам: Зима
Рассказы по картинкам: Весна
Развитие речи в детском саду: 2-3 года. В.В.Гербова
Развитие речи в детском саду: 3-4 года. В.В Гербова
Развитие речи в картинках. Занятия детей (3-5 лет)
Развитие речи в картинках: Живая природа (3-7 лет)
Развитие речи в картинках: Животные (3-7 лет)
1. Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет. ФГОС .М-с, 2014
2.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.. Для занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС. М-с,2014
3. Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет. ФГОС.М-с, 2014
4. Т. С. Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий
М-с, 2011
5. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий
М-с, 2011
6.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий
М-С, 2012
7.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий
М-с, 2012
8. КуцаковаЛ. В. Конструирование из строительного материала. Для занятий с детьми 6-7 лет. ФГОС
М-с, 2014
9. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада
М-с, 2011
10. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада
М-с, 2010
11. Мария Зацепина, Татьяна Антонова .Народные праздники в детском саду
М-с, 2014
12.М. Б. Зацепина.Праздники и развлечения в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. Для
работы с детьми 3-7 лет.М-с, 2014
13. Ольга Анатольевна Соломенникова. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.:М-с, 2014
«Музыкальное развитие»:

Учебнометодический
комплект к
программе «От
рождения до школы»

ЗацепинаМ.Б. Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет. М.: «Мозаика-Синтез»,2015
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Младшая группа.
Издательство «Композитор» С-Пб2011
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Средняя
группа.Издательство «Композитор» С-Пб 2011
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Старшая
группа.Издательство «Композитор» С-Пб 2011
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Подготовительная
группа.Издательство «Композитор» С-Пб 2011
Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Подготовительная
группа.Издательство «Композитор» С-Пб 2011
Часть,формируемая участниками ОО:
И. А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Приложения к ней –
М. Карапуз-Дидактика, 2013
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты, методические рекомендации. - Издательский
дом «Цветной мир», 2010
И. А. Лыкова «Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе художественного образования в детском саду
«Цветные ладошки» - М., Издательский дом «Цветной мир», 2013
И. А. Лыкова «Художественный труд в детском саду «Умелые ручки» с приложениями - М., Издательский дом «Цветной мир», 2011
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты»
Народные промыслы
Дымковская игрушка
Городецкая роспись; Гжель
Изобразительное искусство
(Т.Н.Доронова 4-7 лет)
Рисование 1; Рисование 2
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под.ред. Вераксы Н.Е.,
Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Издание 3-е, исправленное и дополненное. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» младшая группа под.ред. Вераксы Н.Е.,
Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» средняя группа под.ред. Вераксы Н.Е.,
Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» старшая группа под.ред. Вераксы Н.Е.,

Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» подготовительная группа под.ред.
Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми в адаптационный период. Программа «От рождения до школы»/2-4 лет.
Издательство Учитель» 2015
Веракса Н.Е. Индивидуальная психологическая диагностика 5-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Веракса Н.Е. Практический психолог в детском саду 3-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников 5-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Дыбина О.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Комарова Т.С. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работе в детском саду 2-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва 2015.
Комарова И.И. Информационно-комуникационные технологии в дошкольном образовании. Мозаика-Синтез, Москва 2013.
И.В. Кравченко Т.Л. Долгова Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие/ Под. Ред. Г.М.
Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М. ТЦ.Сфера, 2008

Список литературы
1.Авдеева, Н. Н. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М. : ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
2. Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М. : Просвещение, 1978.
3. Арапова-Пискарева, Н. А.

Формирование элементарных математических представлений в детском саду : программа и метод,

рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с.
4. Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. - М. :
Просвещение, 1991.
5. Венгер, Л. А.

Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М. :

Просвещение, 1988.
6. Ветлугина, Н. Музыкальный бульвар : для детей младшего возраста / Н. Ветлугина. - М. : Музыка, 1985.- 111 с.
7. Воспитание и обучение в подготовительной группе детского сада : программа и метод, рекомендации / сост. Т. С. Комарова. - М. :
Мозаика-Синтез, 2006.
8. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду : программа и метод, рекомендации / В. В. Гербова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. :
Мозаика-Синтез, 2008.
9. Грёзина, О. Ю. Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их правилам дорожного движения / О. Ю. Грёзина, С. А.
Пятаева. - Волгоград : Перемена, 1998.
10. Гучков, Б. П. Красный - стой! Зеленый - можно, желтый светит - осторожно : для воспитателей дошкольных учреждений,
учителей начальных классов / Б. П. Гучков. - Волгоград : Семь ветров, 1995.
11. Дети и дорога. Дошкольники на улице. - Челябинск, 1983. М.Дети и дорога : метод, пособие. - М., 1994.
12.Добрушин, А. Д. Как беречь детей / А. Д. Добрушин. - Таллин : Валгус, 1976.
14. Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. - М. : Детская литература, 1975.

15. Дошкольник на улице / Российская академия образования. - М. : Информатик, 1994.
16. Дошкольное воспитание : журн. - 1990. - № 8; 1991. - № 2, 7. П. Душное, А. С. Моя улица / А. С. Душнов. - М. : ДОСААФ, 1981.
18. Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир : программа и метод, рекомендации / О. Б. Дыбина. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
19. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников : кн. для воспитателя детского сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П.
Новикова. - М. : Просвещение, 1993.
20. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду : программа и метод, рекомендации / М. Б. Зацепина. - М. : МозаикаСинтез, 2008.
21. Клименко, В. Р. Обучайте дошкольников правилам движения / В. Р. Клименко. - М. : Просвещение, 1973.
22. Клочанов, Н. Н. Дорога, ребенок, безопасность : метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей / Н. Н.
Клочанов. - Ростов н/Д. : Феникс, 2004.
23. Комиссарова, Л. Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников : пособие для воспитателей и муз.
руководителей детских садов / Л. Н. Комиссарова, Э. П. Костина. -М. : Просвещение, 1986. - 144 с.
24. Кононова, Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников / Н. Г. Кононова. -М. : Просвещение 1982. - 95 с.
25. Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М. : Малыш, 1984.
26. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада : конспекты
занятий / Л. В. Куцакова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
27. Мачандин, Н. Г. Внимание - дети / Н. Г. Маландин. - М. : Педагогика, 1975.
28. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2014.
29. Ривина, Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной : пособие для педагогов и родителей : для работы с детьми 2-7 лет /
Е. К. Ривина. — М. : Мозаика-Синтез, 2008.

31.

Скоролупова, О. А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных

учреждениях : в 2 ч. / О. А. Скорлупова. - М. : ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008.
32. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду : программа и метод, рекомендации / О. А. Соломенникова. - 3-е
изд., испр. и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2008.
33. Степаненкова, Э. Я. Физическое воспитание в детском саду : программа и метод, рекомендации / Э. Я. Степаненкова. - М. :
Мозаика-Синтез, 2008.
34. Томашполъская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет : систематизация, планирование, описание игр / И. Э. Томашпольская.
- СПб. : Смарт, 1996.
35. Усачев, А. А. Основы безопасности жизнедеятельности / А. А. Усачев, А. И. Березин. -М. : ACT, 2008.
36. Якунов, А. М. Безопасность на улицах и дорогах / А. М. Якунов. - М., 1997.