Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное дошкольное образователь учреждение
детский сад № 394
ПРИНЯТА
педагогическим советом
МАДОУ детского сада № 394
Протокол № 1 от «01» сентября 2024г.

Приложение 13
к образовательной программе
дошкольного образования
МАДОУ детского сада № 394
на 2023-2024 учебный год.

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол № 4 от «31» августа 2024г.

Рабочая программа педагога-психолога
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детский сад №394
на 2024 – 2029 гг. (срок реализации - 5 лет)

Екатеринбург, 2024

Содержание:
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Принципы, цель и задачи программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.2. Значимые для разработки Программы характеристики
1.3. Планируемые результаты и целевые ориентиры программы
Содержательный раздел
2.1.
Направления деятельности педагога-психолога
2.1.1. Психологическая диагностика
2.1.2. Психологическая экспертиза комфортности и безопасности
образовательной среды
2.1.3. Психологическое консультирование
2.1.4. Коррекционно-развивающая работа
2.1.5. Психологическое просвещение
2.1.6. Психопрофилактическая работа и взаимодействие со
специалистами ДОУ
2.1.7. Организационно-методическая работа
2.2.
Оценка деятельности и ее критерии
2.3.
Содержание деятельности в рамках ППК
Организационный раздел
3.1
Материально-техническое обеспечение
3.2. Предметно-пространственная развивающая среда
3.3. Методическое оснащение программы по направления
работы педагога – психолога

3
4
9
10
15

29
30
37
37
38
42
42
46
47
48

49
49
51

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Психологическое сопровождение, согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования,
является важнейшим условием повышения качества образования в
современном детском саду.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность,
интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной
необходимости.
Нормативно-правовая база:
• Конвенция о правах ребенка
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 29.12.2022 г.)
• Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155 (редакция от 21.01.2019 г.)
• Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным
программам дошкольного образования» (изменения от 01.12.2022 г.)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022
№ 71847)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья"(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
• Профессиональный стандарт «Педагог-психолог» (психолог в сфере
образования)
• Приказ МО РФ от 22.10.1999 г. №636 «Об утверждении положения
о службе практической психологии в системе МО РФ»
• Распоряжение МП РФ от 28.12.2020 N Р-193 «Об утверждении
методических рекомендаций по системе функционирования
психологических служб в общеобразовательных организациях»
Программа психологического сопровождения образовательного процесса в
ДОУ разработана на основании Основной образовательной программы ДОУ
3

и Адаптированной образовательной программы для детей ОВЗ,
составленными в соответствии с ФОП ДО и ФАОП ДО.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в
МАДОУ предполагает:
• Повышение уровня психологической компетентности всех взрослых,
взаимодействующих с ребенком, и включает в себя глубокие знания
возрастных особенностей и закономерностей развития детской
психики, ориентированность на первичность развития базовых
познавательных процессов;
• Принятие условности возрастных норм, индивидуальности и
уникальности каждого ребенка;
• Умение распознавать «внешние сигналы» ребенка об утомлении,
перевозбуждении, потере интереса к делу, недомогании и др. и
правильно их интерпретировать.
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагогапсихолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика,
психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка МАОДУ в
работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами
МАОДУ.
Содержание программы реализуется с учетом возрастных особенностей
дошкольников и спецификой МАОДУ.
1.1.1. ПРИНЦИЫ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
В своей работе педагог-психолог руководствуется основными этическими
принципами:
1. Принцип конфиденциальности.
2. Принцип компетентности.
3. Принцип ответственности.
4. Принцип этической и юридической правомочности.
5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
6. Принцип благополучия клиента.
7. Принцип профессиональной кооперации.
8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.
Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами,
принятыми в работе психологов в международном сообществе.
1. Принцип конфиденциальности:
• Информация, полученная психологом в процессе проведения работы,
не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в
ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть
4

•

•
•

•

•

•

представлена в форме, исключающей ее использование против
интересов клиентов.
Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и
других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и
характере информации, которая может быть сообщена другим
заинтересованным лицам и (или) учреждениям.
Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в
психологических процедурах (диагностика, консультирование,
коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.
Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами
(для решения вопроса о компетентности психолога во время его
аттестации), она должна быть предоставлена в форме, исключающей
идентификацию личности клиента экспертами. Для этого вся
информация о клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой
конфиденциальности.
Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и
публикации должны быть составлены в форме, исключающей
идентификацию личности клиента окружающими людьми, не
включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.
На присутствие третьих лиц во время диагностики или
консультирования необходимо предварительное согласие клиента или
лиц, несущих за него ответственность (в случае, если клиент не достиг
14-летнего возраста).
Администрация органа управления образованием или
образовательного учреждения, по заданию которого проводится
психологическое обследование, должна быть предупреждена о том, что
на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной
тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего
заключения, психолог должен воздерживаться от сообщения сведений,
наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к образовательной
ситуации.

2. Принцип компетентности:
• Психолог четко определяет и учитывает границы собственной
компетентности.
• Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы
с клиентом.
3. Принцип ответственности:
• Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность
перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность.
• Проводя исследования, психолог заботится, прежде всего, о
благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.
5

• Психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического
кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам
или она идет под его руководством.
• Психолог несет профессиональную ответственность за собственные
высказывания на психологические темы, сделанные в средствах
массовой информации и в публичных выступлениях.
• Психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться
непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение
относительно своего образования и компетентности.
• Психолог может не информировать клиента об истинных целях
психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные
пути достижения этих целей невозможны.
• При принятии решения об оказании психологической помощи
недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в
остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент
обращения диагноз психического расстройства, который известен
психологу, и т.п.) психолог несет ответственность за последствия
выбранного и использованного им вмешательства.
4. Принцип этической и юридической правомочности:
• Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с
действующим законодательством и профессиональными требованиями
к проведению психологической деятельности.
• В случае расхождения между нормами данного Кодекса и
обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного
учреждения, психолог руководствуется нормами данного Кодекса.
Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения,
где работает психолог, и профессиональной психологической
общественности (методического объединения) или областного научнометодического совета службы практической психологии.
• Нормы данного Кодекса распространяются только на
профессиональные отношения психолога с клиентом и другими
субъектами образовательного процесса.
• Психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в
соответствии с законом. При этом на него полностью
распространяются нормы данного Кодекса
5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии:
• В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих
психологического образования, следует избегать избыточной
информации, раскрывающей суть профессиональных методов его
работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для
специалистов.
6

• Во всех сообщениях психолог должен отражать возможности методов
практической психологии в соответствии с реальным положением дел.
Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут
повлечь за собой неоправданные ожидания от психолога.
• Психолог обязан пропагандировать достижения психологии
профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием
науки на данный момент.
6. Принцип благополучия клиента:
• В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на
благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного
процесса. В случаях, когда обязанности психолога вступают в
противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти
конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».
• Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен
допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и
свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу,
национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим
отличиям.
• В профессиональной деятельности психолога образования
приоритетными объявляются права и интересы ребенка как
основного субъекта образовательного процесса.
• Психолог придерживается доброжелательного и безоценочного
отношения к клиенту.
7. Принцип профессиональной кооперации:
• Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять
уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от
собственных теоретических и методических предпочтений.
• Психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о
средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и
обследуемых лиц.
• Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным
путем, психолог может вынести проблему на обсуждение
методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях – на
этическую комиссию регионального научно-методического совета
службы практической психологии образования
8. Принцип информирования клиента в целях и о результатах обследования:
• Психолог информирует клиента о целях и содержании
психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и
способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение
об участии в этой работе. В случаях, когда психологическая
7

•

•

•
•

•

процедура осуществляется с детьми до 14 лет, согласие на участие в
ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.
В процессе профессиональной деятельности психолог высказывает
собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в
форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им
самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию
психологической помощи должен строго соблюдаться принцип
добровольности со стороны клиента.
Психолог должен информировать участников психологической
работы о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их
решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе:
физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и
др.
Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним
психолог должен использовать понятную терминологию и доступный
для понимания клиента язык.
Заключение по результатам обследования не должно носить
категорический характер, оно может быть предложено клиенту
только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и
не содержать заведомо невыполнимых условий.
В ходе обследования психолог должен выявлять и подчеркивать
способности и возможности клиента.

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами,
принятыми в работе психологов в международном сообществе.
Ключевые цели психологического сопровождения образовательного
процесса в ДОУ – это повышение качества образования путем
индивидуализации образовательной деятельности педагога и родителя с
ребенком дошкольного возраста и сохранение психического здоровья и
эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса.
Задачи программы:
1. Способствовать сохранению психического здоровья всех
воспитанников, а также их эмоциональному благополучию.
2. Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка;
3. Создавать условия для развития социальных и интеллектуальных
качеств личности каждого ребенка, инициативности,
самостоятельности и ответственности детей, формирования у них
предпосылок учебной деятельности.
8

4. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в опросах
развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.
5. Способствовать эмоциональному благополучию родителей и педагогов
в процессе общения с ребенком.
6. Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в
том числе путем включения родителей в непосредственную
образовательную деятельность с детьми и поддержку образовательных
проектов по инициативе семьи.
7. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и
повышение их компетентности в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Психологическое сопровождение педагога-психолога в образовательном
процессе направлено на:
• Психологическое просвещение и консультирование персонала и
родителей (законных представителей);
• Содействие воспитательной работе педагогам;
• Адаптацию ребенка к детскому саду;
• Раннее выявление возможных трудностей усвоения программного
материала ребенком при групповой форме работы;
• Организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с
воспитанниками и их родителями (законными представителями).
1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования
личности ребенка:
• Культурно-исторический подход:
Л.С. Выготский, А.Р. Лурия
• Деятельностный подход:
Л.А. Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
Н.Н.Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.
• Личностный подход:
Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
В.А.Петровский, Д.Б. Эльконин и др.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями
Программа опирается на основные принципы её построения:
1. Принцип развивающего обучения, реализуется через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

9

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости, т.е.
соответствие основных положений возрастной психологии и
дошкольной педагогики;
3. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач в процессе реализации.
4. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
5. Комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса.
6. Принцип гуманистический, предполагает отбор и использование
гуманных, личностно-ориентированных, основанных на
общечеловеческих ценностях методов психологического
взаимодействия.
1.2. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ.
ЦЕЛЕВЫЕ ГРУППЫ
В МАДОУ реализуется сопровождение 6 групп детей.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он
заполнен существенными физиологическими, психологическими и
социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в
педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами,
субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая,
беззаботная, полная приключений и открытий жизнь.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного
возраста необходима для правильной организации образовательного
процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения (группы).
Психологические особенности детей 2-3 лет
Показатели

Характеристика

Ведущая
потребность
Ведущая
функция
Игровая
деятельность
Отношения со
взрослыми

Удовлетворение своих потребностей, потребность в
заботе
Восприятие
Специфические действия с игрушками, элементы
сюжетно-отобразительных действий
Ситуативное: взрослый – источник удовлетворения
потребностей
10

Отношения со
сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение

Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит
от физического комфорта
Целевые пробы
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и
назначения
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)
Непроизвольное, быстро переключается с одной
деятельности на другую. Удерживает внимание
кратковременно (зависит от заинтересованности)
Непроизвольная (эмоционально окрашенная
информация), преобладает узнавание, а не запоминание,
кратковременная
Наглядно-действенное
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого
образа)
Разнообразие окружающей среды

Условия
успешности
Новообразования Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности
возраста
и поведения в коллективе
Психологические особенности детей 3-4 лет
Показатели

Характеристика

Ведущая
потребность
Ведущая
функция
Игровая
деятельность
Отношение со
взрослыми
Отношения со
сверстниками
Эмоции

Потребность в общении, уважении, признании
самостоятельности ребенка.
Восприятие

Способ познания
Объект познания
Восприятие

Партнерская со взрослыми; индивидуальная с
игрушками, игровое действие.
Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов
деятельности, партнер по игре и творчеству.
Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит
от физического комфорта.
Экспериментирование. Конструирование.
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и
назначения.
Восприятие сенсорных эталонов (цвет. Форма, размер)

11

Внимание

Непроизвольное; быстро переключается с одной
деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин.
Объем внимания 3-4 предмета.
Память
Непроизвольная (эмоционально окрашенная
информация), преобладает узнавание, а не запоминание;
кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Мышление
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению (переход от действий с предметами к
действию с образами: предметы – заместители, картинки)
Воображение
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого
образа)
Условия
Разнообразие окружающей среды; партнерские
успешности
отношения со взрослыми.
Новообразования Самопознание, усвоение первичных нравственных норм.
возраста
Психологические особенности детей 4-5 лет
Показатели

Характеристика

Ведущая
потребность
Ведущая функция
Игровая
деятельность
Отношения со
взрослыми
Отношения со
сверстниками
Эмоции

Потребность в общении, познавательная активность

Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание

Память
Мышление

Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая
ситуация
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник
информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер
по сюжетной игре
Более ровные старается контролировать, проявляются
элементы эмоциональной отзывчивости.
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно не
воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются
устойчивость и возможность произвольного
переключения. Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит
от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5,
2-3 действия.
Наглядно-образное
12

Воображение
Условия
успешности
Новообразование
возраста

Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Контролирующая функция речи: речь способствует
организации собственной деятельности. Развитие
способности выстраивать элементарные умозаключения.

Возрастные особенности детей 5 -6 лет
Показатели

Характеристика

Ведущая
потребность
Ведущая функция
Игровая
деятельность
Отношения со
взрослыми
Отношения со
сверстниками
Эмоции
Способ познания

Потребность в общении

Объект познания
Восприятие

Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия
успешности
Новообразования
возраста

Воображение
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые
объединения.
Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное:
взрослый – источник информации, собеседник.
Ситуативно-деловое: углубление интереса как к
партнеру по играм, предпочтении в общении.
Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная
деятельность, экспериментирование
Предметы и явления непосредственно не
воспринимаемые, нравственные нормы.
Знания о предметах и их свойствах расширяются
(восприятие времени, пространства), организуются в
систему и используются в различных видах
деятельности.
Начало формирования произвольного внимания.
Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10
предметов.
Развитие целенаправленного запоминания. Объем
памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия.
Наглядно-образное, начало формирования логического
мышления.
Развитие творческого воображения.
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь
Планирующая функция речи.
Предвосхищение результата деятельности.
Начало формирования высших чувств
(интеллектуальные, моральные, эстетические).
13

Возрастные особенности детей 6-7 лет
Показатели

Характеристика

Ведущая
потребность
Ведущая функция
Игровая
деятельность
Отношения со
взрослыми
Отношения со
сверстниками
Эмоции

Потребность в общении в и самоутверждение

Способ познания

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная
деятельность, экспериментирование
Предметы и явления непосредственно не
воспринимаемые, нравственные нормы.
Знания о предметах и их свойствах расширяются
(восприятие времени, пространства), организуются в
систему и используются в различных видах
деятельности.
Умение направлять и удерживать внимание на
предметах и объектах. Удерживает внимание до 30 мин.
Объем внимание 10 предметов.
Сформированность произвольной зрительной и
слуховой памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10,
4-5 действия.
Наглядно-образное, формируется логическое
мышление, умение сравнивать, устанавливать
причинно-слетстьвенные связи.
Развитие творческого воображения стереотипности
образов.
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь,
развитие самосознания

Объект познания
Восприятие

Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия
успешности
Новообразования
возраста

Общение со сверстниками, осознания своего «Я»
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые
объединения, групповые игры
Ситуативно - деловое + ситуативно-личностное:
взрослый – источник информации, собеседник.
Ситуативно-деловое: углубление интереса как к
партнеру по играм, предпочтении в общении.
Преобладание ровного оптимистичного настроения.

Планирующая функция речи.
Предвосхищение результата деятельности.
Формирования высших чувств (интеллектуальные,
моральные, эстетические).
Осознания своего «Я»

14

Различные целевые группы для оказания адресной психологической помощи
(на основе ФОП ДОУ)
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
• С ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном
порядке;
• Обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному
расписанию на основании медицинского заключения (часто
болеющие дети (ЧБД))
• Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
• Одарённые обучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная
самооценка, завышенный уровень притязаний).

1.3.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРОГРАММЫ.

РЕЗУЛЬТАТЫ

И

ЦЕЛЕВЫЕ

ОРИЕНТИРЫ

Планируемые результаты программы психологического сопровождения
образовательного процесса в ДОУ согласуются с представленными во ФГОС
ДОУ и ФОП ДОУ целевыми ориентирами.
Критерии результативности деятельности педагога – психолога:
1. Обеспечение учета специфики возрастного психофизического
развития воспитанников при реализации основной
общеобразовательной программы;
2. Достижение необходимого уровня психолого-педагогической
компетентности педагогов и родителей,
3. Сформированность у воспитанников ценностных установок на
здоровый и безопасный образ жизни;
4. Обеспечение дифференцированного и индивидуализированного
обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных
маршрутов и психологического сопровождения образовательного
процесса;
15

5. Функционирование системы мониторингов возможностей и
способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных
детей, детей с особыми образовательными потребностями;
6. Сформированность коммуникативных навыков у воспитанников;
7. Реализация всех форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (диагностика,
консультирование, коррекционно - развивающая работа,
профилактика, просвещение).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
1. У ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
2. Демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
3. Стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
4. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им, играет рядом;
5. Понимает и выполняет простые поручения взрослого;
6. Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
7. Способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и
в какой последовательности продвигаться к цели;
8. Владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
9. Проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
10.Рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;

16

11.Различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
12.Осуществляет поисковые и обследовательские действия;
13.Знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
14.Имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
15.Ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
16.Эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
17.Осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки
(гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
18.Активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
19.Ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед",
"ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам):
1. Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба,
бег, прыжки) и подвижным играм;

17

2. Проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности,
с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
3. Демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать
на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
4. Владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
5. Проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
6. Откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен
в отношении других детей;
7. Владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
8. Демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
9. Проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
10.Охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
11.Произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
18

12.Понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
13.Демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
14.Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
15. Демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
16.Проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
17.Проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
18.Ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
19.Имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
20.Способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
19

украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
21.С интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
22.Активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
23.Ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам):
1. Ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость
для достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
2. Демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, - ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения
в самостоятельную деятельность;
3. Стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
4. Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
5. Выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен
к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
20

6. Ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста";
7. Демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
8. Познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
9. Самостоятелен в самообслуживании;
10.Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
11.Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
12.Инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
13.Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
14.Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
15.Проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
16.Способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
17.Проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
18.Активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия;
21

объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
19.Задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
20.Ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОУ, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
21.Имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
22.Владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает
временную последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется
от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
23.Проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
24.Ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
25.Использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
26.Создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
22

27.Называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
28.Ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их "действия" в режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам):
1. Ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
2. Проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
3. Проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
4. Проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
5. Владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих;
6. Настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;

23

7. Способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
8. Проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
9. Владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
10.Регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
11.Проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный
запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра;
12.Испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном
мире;
13.Устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
14.Использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
24

разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
15.Знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
16.Проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
17.Ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
18.Проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью. Различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
19.Принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
20.Самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
21.Согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
22.Проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

25

Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы (к концу дошкольного возраста):
1. У ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
2. Владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
3. ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
4. Результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется
на местности;
5. Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
6. Проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
7. Проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
8. Имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
9. Владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь
и поддержку другим людям;
10.Соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
11.Владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы
и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;

26

12.Способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации;
13.Стремится сохранять позитивную самооценку;
14.Проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
15.У ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
16.Способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
17.Способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
18.Способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
19.Владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
20.Знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
21.Обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
27

22.Проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
23.Имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества. Имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
24.Ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания
о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
25.Имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
26.Имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых
существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
27.Способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
28.Выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
29.Владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
28

30.Участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
31.Самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с
учётом игровой ситуации;
32.Владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
33.Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила
игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
34.Способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА
Содержание работы педагога-психолога ДОУ со всеми участниками
образовательного процесса строится по основным направлениям
деятельности: психологическая диагностика, психологическая коррекция и
развитие, психологическое просвещение, психологическая профилактика,
психологическое консультирование, организационно-методическая
деятельность, экспертная деятельность.
Педагог-психолог осуществляет деятельность в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные
уровни психического развития.
Деятельность педагога-психолога ДОУ регламентирована
профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)», утверждённым приказом Минтруда России от 24.07.2015 г.
29

№514н. Данный приказ определяет основные направления работы (трудовые
функции) педагога-психолога и их содержание.
2.1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение
индивидуальных особенностей личности с целью выявления особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития
познавательных процессов, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирами требованиям общества.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей. Основные методы психодиагностики –
тестирование, наблюдение, беседа с применением проективных техник,
приемов арт-терапии.
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
• изучение уровня общего развития обучающегося (с учётом
особенностей нозологической группы) возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
• изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающихся;
30

• изучение направленности детской одарённости;
• изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одарённости;
• мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
• выявление детей – мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
• всестороннее психолого-пелагическое изучение личности ребёнка;
• выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды
и рисков образовательной среды;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
Направление/ цель
Форма
психодиагностического
Возраст
проведения
обследования
ДИАГНОСТИКА АДАПТАЦИИ К ДЕТСКОМУ САДУ
А.С. Роньжина
Определение уровня
От 2 до 4 Индивидуаль
Диагностика уровня
адаптированности ребенка к лет
ная /
адаптированности
дошкольному учреждению.
групповая.
ребенка к
Заполнение
дошкольному
Листов
учреждению.
адаптации
Психодиагностический
инструментарий

ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Направление/ цель
Психодиагностический
Форма
психодиагностического
Возраст
инструментарий
проведения
обследования
Метод «корректурных Исследования внимания,
Модифика Индивидуаль
проб» Анфимоваутомляемости, темпа
ция для
ная /
Бурдона
деятельности,
детей
групповая
работоспособности,
дошкольн
умственной
ого
продуктивности,
возраста
произвольности
Доска Сегена.
Методика направлена на
Модифика Индивидуаль
исследование доступности
ция для
ная
31

простых целенаправленных
действий, зрительномоторной координации,
пространственной
ориентации, зрительногопространственного гнозиса,
действия «на глаз»,
пространственного
мышления, исследование
обучаемости.
Альбом
Комплексная оценка
«Нейропсихологическа произвольности, регуляции
я диагностика в
и характеристик высших
детском возрасте»
психических функций и
Ж.М.Глозман,
аффективного состояния.
А.Ю.Потанина,
А.Е.Соболева
Методика
Исследование
запоминания 10 слов
характеристик вербальной
А.Р. Лурия.
памяти, утомляемости,
внимания.
Тест Торренса
«Завершение
картинок»
(адаптация А.Н.
Воронина).

Диагностика творческого
мышления.

Экспресс-диагностика
в детском саду:
Комплект материалов
для педагоговпсихологов детских
дошкольных
образовательных
учреждений
Л.Г. Руденко ,
Н.Н.Павловой.
Психологопедагогическая
диагностика развития
детей под. ред.
Е.А. Стребелевой

Комплексное обследование
познавательных процессов.

Изучения уровня
познавательного развития.

детей
дошкольн
ого
возраста
от 2-3 лет

Модифика Индивидуаль
ция для
ная
детей
дошкольн
ого
возраста
Модифика
ция для
детей
дошкольн
ого
возраста
Модифика
ция для
детей
дошкольн
ого
возраста
для детей
дошкольн
ого
возраста
2-7

Индивидуаль
ная

Для детей
от 2 до 7
лет.

Индивидуаль
ная

Индивидуаль
ная

Индивидуаль
ная

32

Тест «Нарисуй
Исследование уровня
Для детей Индивидуаль
человека» Ф. Гудинаф, психического и
дошкольн ная
К. Маховер и т.д.
интеллектуального развития ого
ребенка.
возраста
Тест Дж. Равена.
Измерение уровня
С 5 лет.
Индивидуаль
интеллектуального
ная
развития.
ДИАГНОСТИКА ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
Психодиагностический
инструментарий
«Графический диктант»
Д.Б. Эльконина.;
Гуткина Н.И «Домик»

Направление/ цель
психодиагностического
обследования
Диагностика
сформированности
предпосылок учебной
деятельности, умение
действовать по правилу,
самостоятельно
действовать по указанию
взрослого,
ориентироваться на
систему условий задачи,
выявляет произвольность
действий и
сформированность эмоционально-волевой сферы,
выявление
пространственной
ориентировки и развитие
мелких движений,
зрительно-моторной
координации, мелкой
моторики,
самостоятельного анализа
образца.

Возраст
Старший
дошкольн
ый
возраст

Форма
проведения
Индивидуаль
ная /
групповая

Веракса Н.Е.
«Диагностика
готовности ребенка к
школе»

Определение уровня
развития познавательных
процессов

Для детей Индивидуаль
подготови ная
тельных
групп

Скрининговая
программа диагностики
сформированности

Комплексная диагностика
психофизиологических и
интеллектуальных

Модифика Индивидуаль
ция для
ная/группова
детей
я
33

предпосылок учебной
деятельности
Е.А. Екжановой
Беседа о школе
Т.А. Нежновой.

функций,
сформированности
предпосылок учебной
деятельности.
Исследование отношения
к школе.

«Изучение учебной
мотивации»
М.Р. Гинзбурга.

Исследование учебной
мотивации.

А.Л. Венгер
«Мотивационная
готовность».

Исследование учебной
мотивации.

дошкольн
ого
возраста
5-7 лет
Для детей
подготови
тельных
групп
Для детей
подготови
тельных
групп
Для детей
подготови
тельных
групп

Индивидуаль
ная
Индивидуаль
ная
Индивидуаль
ная

ДИАГНОСТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ДОШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Направление/ цель
Психодиагностический
Форма
психодиагностического
Возраст
инструментарий
проведения
обследования
Проективный тест
Эмоциональное принятие
Модифика Индивидуаль
личностных
новой социальной
ция для
ная
отношений,
ситуации.
детей
социальных эмоций
дошкольно
«Домики»
го возраста
О.А. Ореховой.
Т.С.Воробьева
«Методика
диагностики
эмоционального
благополучия»

Старший
Индивидуаль
дошкольн ная/группова
ый возраст я

ДИАГНОСТИКА СВОЙСТВ ЛИЧНОСТНОЙ И
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
Направление/ цель
Психодиагностический
Форма
психодиагностического
Возраст
инструментарий
проведения
обследования
Восьмицветовой тест
Исследование
Старший
Индивидуаль
Люшера.
эмоциоанльного состояния дошкольн ная
ребенка.
ый возраст
5-7 лет
34

Методика «Лесенка».
В.Г. Щур.
«Тест тревожности»
Р. Темпл, М. Дорки,
В. Амен).
Детский
апперцептивный тест
(КАТ) Беллак Л.,
Беллак С.
Методика «Страхи в
домиках».
Модификация М.А.
Панфиловой.
«Кактус» Панфилова
М.А.
А.Л.Венгер
«Несуществующее
животное»

Диагностика самооценки.

Старший
дошкольн
ый возраст
5-7 лет
Исследование ситуативной Старший
и личностной тревожности. дошкольн
ый возраст
Изучение личностных
С4 лет
особенностей,
взаимоотношений в семье
и, между братьями и
сестрами
Диагностика страхов
С 3 лет.
ребенка.

Индивидуаль
ная

Определения уровня
агрессии

С5 лет

Индивидуаль
ная.

Изучение эмоциональноволевой сферы,
личностных особенностей

С5лет

Индивидуаль
ная.

Индивидуаль
ная
Индивидуаль
ная.

Индивидуаль
ная.

ДИАГНОСТИКА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Направление/ цель
Психодиагностический
Форма
психодиагностического
Возраст
инструментарий
проведения
обследования
Проективная методика Диагностика
Модифика Индивидуаль
«Рисунок семьи»
эмоционального
ция для
ная
Венгер А.Л.
благополучия и структуры детей
семейных отношений.
дошкольно
«Семья в образе
го возраста
животных»
«Опросник
родительского
отношения» Столин
В.В., Варга А.Я

Определить тип
родительского отношения
к ребенку

Родители

Индивидуаль
ная

35

ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГОВ
Направление/ цель
Психодиагностический
психодиагностического
Возраст
инструментарий
обследования
«Поведение в
Определение стратегии
Педагоги
конфликте»
поведения в конфликтной
К. Томас
ситуации
БойкоВ.В
«Диагностика уровня
эмоционального
выгорания»

Определить уровень
Педагоги
эмоционального выгорания

Форма
проведения
Индивидуаль
ная
Индивидуаль
ная

Психодиагностическое обследование проводится:
1. Для оптимизации образовательного процесса и динамики развития
детей в ОВЗ в ДОУ с апреля по май проводится скрининг-диагностика
воспитанников ДОУ на предмет определения уровня развития
познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление и др.)
и эмоционально-личностной сферы.
Ежегодно в марте проводится психологическое обследование детей на
определение уровня развития познавательных процессов для прохождения
процедуры ППК и ПМПК с целью зачисления детей в группы
комбинированной направленности для детей с ТНР, ЗПР.
2. В течение всего учебного года по запросам участников
образовательного процесса (педагогов, родителей) проводится
дополнительная углубленная диагностика развития ребенка.
3. Ежегодно в январе-феврале проводится психодиагностическое
обследование с целью изучения особенностей психоэмоциональной сферы
педагогов для профилактики «профессионального (эмоционального)
выгорания».
4. По завершению периода адаптации для вновь поступивших детей в
ноябре-декабре проводится обследование детей на определение уровня
адаптации к ДОУ (Лист адаптации).
5. Диагностическое обследование уровня психологической готовности к
обучению к школе проводится в подготовительных к школе группах в апреле
месяце.

36

2.1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА КОМФОРТНОСТИ И
БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
В рамках Психологической экспертизы комфортности и безопасности
образовательной среды проводится анкетирование педагогического состава
на предмет определения уровня удовлетворенности своим трудом,
трудности, задачи и возможности воспитательной работы; анализ ресурсов
школы.
ДИАГНОСТИКА В РАМКАХ ЭКСПЕРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Методика
Определение
Педагоги Индивидуальная
определения
удовлетворенности
интегративной
личности своим трудом
удовлетворенности
трудом»
А.В.Батаршев.
Анкета «Оценка
родителей/законных
представителей
качеством
деятельности ДОУ»

Определить уровень
удовлетворенности
родителями качеством
предоставляемых услуг

Родители Индивидуальная

2.1.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТРОВАНИЕ
Психологическое консультирование - оказание помощи воспитанникам,
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и
другим участникам образовательного процесса в вопросах развития,
воспитания и образования детей дошкольного возраста.
Задачи консультирования:
1. Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
2. Консультирование педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
3. Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком
Психологические консультации проводятся со всеми участниками
образовательного процесса. Предметом обсуждения служат результаты
психодиагностики, а также личностные переживания и проблемы.
Психологическое консультирование ведется в отдельном кабинете
индивидуально с соблюдением принципа конфиденциальности.
37

Направления психологического консультирования:
1. Консультирование администрации, педагогов и других работников
образовательной организации по проблемам взаимоотношений в
трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам.
2. Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации
индивидуальных программ для построения индивидуального
образовательного маршрута с учётом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося.
3. Консультирование педагогов по вопросу выбора индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися.
4. Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам
взаимоотношений с воспитанниками, их развития, в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приёмов коррекционноразвивающей работы с ребёнком.
5. Консультирование администрации ДОУ, педагогов и родителей
(законных представителей) по психологическим проблемам обучения,
воспитания и развития детей.
2.1.4. КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Коррекционная работа направлена на коррекцию нарушений развития
различных категорий детей и оказание им помощи в усвоении
образовательной программы по результатам диагностического обследования
и Заключений ППК.
Коррекционно-развивающая работа проводится индивидуально и по
подгруппам с разной степенью регулярности в зависимости от поставленных
задач.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками организуется при
согласии родителей (законных представителей).
При выраженных нарушениях в развитии по решению ПМПК на
дошкольника составляется Индивидуальный образовательный маршрут.
Задачи коррекционно – развивающей деятельности:
• Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
• Организация, разработка и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
38

•
•
•
•
•

•
•

•
•

•

необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
Коррекция и развитие высших психических функций;
Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
Коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
Создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
Оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
Преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка

В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (ФОП ДОУ) педагогом-психологом оказывается адресная
психологическая помощь следующим целевым группам:
Целевая группа

Виды психологической помощи

Нормотипичные
дети

Оказание помощи и поддержки в осуществлении поиска
и реализации ребенком новых способов сотрудничества с
взрослыми, в которых возможно проявление сильных
сторон детского «Я».
Создание условия для проявления самостоятельности,
преодоления психоэмоционального напряжения и
адаптации к условиям ДОУ.
Сопровождение кризисов 3 и 7 лет
39

Одаренные дети

Определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
Вовлечение родителей в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка;
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
Формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
Организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную
для развития различных видов способностей и
одаренности.

Частоболеющие
дети

Создание условий для успешной социализации,
оптимизации межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
Коррекция/развитие коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов.
Снижение тревожности;
Помощь в разрешении поведенческих проблем.

Дети билингва,
дети мигрантов

Развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
Формирование уверенного поведения и социальной
успешности; коррекцию деструктивных эмоциональных
состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку.

40

Дети с ОВЗ

Дети и семьи в
ТЖС

Дети и семьи в
СОП

Дети группы
риска

Предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины;
Формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использованием ассистивных технологий.
Направления психологической коррекционноразвивающей деятельности согласно Заключению
ПМПК.
Совершенствование умений, навыков, способностей,
позволяющих ребёнку идентифицировать свои мысли,
чувства, поведение для установления доверительных
отношений с другими.
Способствование отреагированию негативных
переживаний, связанных с травмой.
Актуализация внутренних ресурсов самого ребёнка,
помогающих перерабатывать травматические
переживания и снизить риски, связанных с развитием
посттравматической симптоматики
Сопровождение процесса развития ребёнка
(профилактика и коррекция отклонений в развитии
ребёнка);
Проведение коррекционно-развивающих мероприятий,
направленных на стабилизацию или налаживание детскородительских отношений.
Коррекция /развитие социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
Помощь в решение поведенческих проблем;
Формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения;
Развитие рефлексивных способностей;
Совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребенка из любой целевой группы в программу КРР,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
41

2.1.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
Психологическое просвещение направлено на повышение
психологической компетенции педагогов и родителей.
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2.1.6. ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
СО СПЕЦИАЛИСТАМИ ДОУ.
Направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной
адаптации детей, развитию познавательных и творческих способностей у
детей, развитию эмоциональной сферы.
Работа с детьми проводится в форме тренинговых упражнений,
предпочтение отдаётся групповым играм.
Психопрофилактические занятия в младших группах направлены на:
2. Адаптация детей;
3. Осознание ребенком своего «Я», развитие положительных представлений
о своем внешнем виде;
4. Доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к
группе;
5. Развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения,
пространственных представлений.
Психопрофилактические занятия в средних группах направлены на:
1. Развитие эмоциональной сферы, психических процессов, моторики;
2. Доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности
к группе;
3. Развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения,
пространственных представлений.

42

Психопрофилактические занятия в старших группах направлены на:
1. Коммуникативные навыки;
2. Творческие и познавательные способности;
3. Эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами);
4. Способность к дифференциации эмоциональных состояний.
Психопрофилактические занятия в подготовительных группах направлены:
1. Готовность к школе (личностная и мотивационная);
2. Коммуникативные способности и социальная адаптация детей;
3. Способность к дифференциации эмоциональных состояний;
4. Творческие способности и совершенствование познавательных
процессов.
Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ в условиях
реализации ФГОС:
С руководителем ДОУ:
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы
образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует
свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим
коллективом целей и задач.
2. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных
ситуаций в коллективе.
3. Предоставляет отчетную документацию.
4. Проводит индивидуальное психологическое консультирование и
диагностику (по запросу).
5. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных
психологических особенностей детей.
6. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников
воспитательно- образовательного процесса.
С воспитателями ДОУ:
1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом
психологических особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении
различных праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня
сформированности предпосылок учебной деятельности у
дошкольников на основании анализа представленных воспитателю
рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в
конце учебного года).
4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по
соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
43

5. Составляет психолого-педагогические карты по результатам
наблюдений и ориентирует воспитателей в проблемах личностного
развития воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые,
тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также
практического применения психологии для решения педагогических
задач, тем самым повышая их социально- психологическую
компетентность.
7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального
образовательного маршрута дошкольника.
8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и
коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной
сферах у детей.
9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной
деятельности воспитателя.
10.Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе
самообразования.
11.Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с
родителями.
12.Организует психопрофилактические мероприятия с целью
предупреждения психоэмоционального напряжения у детей
(психологические аспекты организации детского сна, питания, режима
жизнедеятельности детей).
13.Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка
руки к письму, правильная осанка и т. д.).
14.Участвует в деятельности по формированию универсальных
предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти),
просвещает воспитателей по данной тематике.
Цель психологической профилактики: обеспечить раскрытие
возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка,
обеспечить раскрытие его индивидуальности (склонностей, интересов,
предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и
интеллектуальной сфер через создание благоприятных психологических
условий в образовательном учреждении.
Психологическая профилактика направлена на развитие
коммуникативных способностей и социальной адаптации детей, развитие
познавательных и творческих способностей детей, игровой деятельности как
ведущей в дошкольном возрасте, развитие эмоциональной сферы,
мотивационной.
Работа, направленная на профилактику «эмоционального выгорания»,
создание в ДОУ благоприятного психологического климата, на
профилактику и своевременное разрешение конфликтов, повышение
эффективности в работе с детьми и родителями, профессионального и
44

личностного роста реализуется посредством проведения индивидуальных
консультаций, выступлениях на педагогических часах, тренингах.
С целью профилактики дезадаптивного поведения ребенка в семье,
формирование доброжелательных доверительных бесконфликтных
отношений с ребенком и формирование полноценной личности ребенка,
проводятся индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания на данную тематику.
Возможные виды
Цель работы.
работы.
Консультация для Повышение
родителей.
психологической
компетенции
родителей.
Консультации
Определение
для родителей:
оптимальных путей
нормального
« Профилактика
психофизического
школьной
развития детей
дезадаптации»
старшего школьного
возраста по
результатам
диагностики.
Создание условий
для успешной
адаптации ребенка к
школьному
обучению.
Оформление
Повышения уровня
стенда.
психологической
«Информация
культуры педагогов и
психолога»
родителей.
Консультация для Обогащение запаса
педагогов:
психологических
«Особый
знаний педагогов.
ребенок. Ранний
детский аутизм».
Консультация для Обогащение запаса
педагогов: Как
психологических
помочь педагогу знаний и
построить
практических умений
отношения с
педагогов.
детьми «группы
риска».

Форма
Ориентировочный
отчетности.
срок проведения.
Протоколы
Октябрь.
родительских
собраний.
Протоколы
Апрель.
родительских
собраний.

Статьи

По мере
необходимости.

Журнал учета Ноябрь.
групповых
работ.
Журнал учета Февраль.
групповых
работ.

45

Оформление
групповых
стендов.
«Рекомендации
психолога».

Повышения уровня
психологических
знаний родителей.

Папка
В течение года.
тематических
консультаций
психолога.

2.1.7 ОРГАНИЗАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА.
Возможные виды
работы.

Цель работы.

Консультации и
семинары в рамках
районных, городских
психологических
центров.
Изготовление
рабочего
стимульного
материала;
Оформление кабинета
психолога.
Психолого- медико –
педагогический
консилиум (ПМПк).
Анализ и оформление
результатов
диагностикокоррекционной
работы совместно с
педагогами, старшим
воспитателем, зам.зав.
по УВР, заведующим
МАДОУ.
Работа с новинками
психологической и
методической
литературы

Повышение
психологической
ориентированности
в частных вопросах
и методиках.
Улучшение
материальной базы
для работы.

Реализация
программы

Работа по
выявлению
контингента
воспитанников,
требующих
психологической
помощи и
коррекции.

Подготовка к
семинарам,
педсоветам,
разработка планов
занятий.
Повышение уровня
профессиональной

Форма
отчетности.

Ориентировочн
ый срок
проведения.
В течение года.

В течение года.

Документац По плану
ия ПМПк
работы ПМПк.

По мере
актуальности в
течение года.
Самоанализ В течение года.
46

самообразования по
теме «Инновации в
работе с детьми в
ТЖС»

компетентности.

2.2. ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КРТИРЕИИ
Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ:
• Психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и
форм;
• Организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;
• Обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития
воспитанников при реализации основной общеобразовательной
программы;
• Достижение необходимого уровня психолого-педагогической
компетентности педагогических и административных работников,
родительской общественности;
• Сформированность у воспитанников ценностных установок на
здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых
результатов;
• Обеспечение дифференцированного и индивидуализированного
обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных
маршрутов и психологического сопровождения образовательного
процесса;
• Функционирование системы мониторингов возможностей и
способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных
детей, детей с особыми образовательными потребностями;
сформированность коммуникативных навыков воспитанников;
• Эффективность психологического сопровождения определяется в
процессе наблюдения за развитием личности детей и формированием у
них навыков.
В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются
педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием
личности ребёнка и уровня его достижений поставленным педагогическим
задачам в условиях внедрения ФГОС.
В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:
• Активное участие детей в жизни ДОУ, инициативность, творчество;
• Бесконфликтное взаимодействие со сверстниками;
• Отсутствие конфликтов с педагогами;
• Субъективное ощущение у детей комфорта и уверенности в ДОУ.
47

Психологическая эффективность:
• Субъективное ощущение у детей комфорта и уверенности в ДОУ;
• Адекватная самооценка;
• Сформированность Я – концепции личности;
• Оптимальное развитием его способностей;
• Коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
2.3. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В
РАМКАХ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА
Психолого - педагогический консилиум (ППК) организуется и
функционирует в ДОУ на основании соответствующего Положения, которое
разрабатывается, принимается педагогическим советом учреждения и
утверждается директором.
Цель ППК состоит в выявлении трудностей у воспитанников ДОУ,
определении особых образовательных потребностей для реализации
образовательной программы и проведения коррекционно-образовательной
работы с детьми.
В рамках ППК педагог-психолог:
• Осуществляет консультирование родителей и педагогов по
вопросам оказания помощи детям в рамках ППк;
• Приводит углубленную диагностику развития ребёнка;
• Отслеживает результаты коррекционно-развивающей работы;
• Участвует в разработке индивидуальной образовательной
траектории (маршрута);
• Проводит коррекционно-развивающие занятия по рекомендациям
ППК.
В начале (сентябрь) и в конце (май) учебного года специалисты ППК, в том
числе педагог-психолог проводят комплексное всестороннее обследование
детей с целью выявления детей с особыми образовательными
потребностями.
После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (ТПМПК) в целях проведения комплексного
обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психологомедико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания. На
каждого дошкольника готовится пакет документов и характеристики с
результатами обследования.
После прохождения ребенком ТПМПК выдается протокол Заседания с
рекомендациями по созданию для воспитанника специальных
образовательных условий, тип группы и/или
48

индивидуального образовательного маршрута и /или адаптированную
образовательную программу.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Помещение педагога-психолога размещено на втором этаже.
В кабинете может находиться:
- письменный стол;
- стеллаж для игрушек и методической литературы и документации;
- стол детский для индивидуального обследования;
- 2 кресла-груши;
- стул взрослый;
- 2 стула детских;
- ковер
- методический материал для проведения диагностики.
- прибор «Звездное небо»;
- прибор «Волшебные пряди»;
- зеркальный шар;
- источник света к зеркальному шару;
- тактильный куб;
- детский зеркальный уголок и интерактивная колонна;
- интерактивный проектор для заливки светом;
- медийный проектор;
- угловой сухой бассейн с зеркальным панно;
- мат гимнастический;
- стол песок-вода;
- подушка с гранулами.
3. 2. ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
Игрушки и игры для кабинета педагога-психолога должны быть
подобранны с учетом возрастных особенностей детей, а также в соответствии
с направлениями коррекционно-развивающей работы.
В кабинете психолога могут находиться игры и игрушки из
нижеследующего списка, в соответствующем количестве:
№
Наименование развивающих игр и игрушек
п/п
1. Серия «твоя игра» мой дом
2. Готовимся к школе «Размышляйка»
3. Готовимся к школе «Запоминайка»

Количество
шт.
1
1
1
49

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.

Логико малыш «Психология» «Цвет в природе»
Логико малыш «Психология» «Цвет в игрушках»
Логико малыш «Психология» «Лабиринты»
Логико малыш «Бытовая культура» «Последовательность»
Лото «Парочки»
Картинки половинки
«Расскажи сказку»
«Путешествие в мир эмоций»
«Короткие истории»
Развивающие игры: «Не ошибись»
Развивающие игры: «Ладошки»
Развивающие игры: «Заселяй домик»
Развивающие игры: «Произносим звуки»
Развивающие игры: «Что сначала, что потом» комплект
№1
Развивающие игры: «Что сначала, что потом» комплект
№2
Тактильный конструктор (24 детали)
Куклы мягкие
Деревянный дом в разрезе
Развивающий куб
Погремушка в форме дерева с цифрами
Набор русских народных кукол (7 персон)
Пятиколор
весы «Считаем, взвешиваем, сравниваем»
Магниты с животными
«Волшебный мешочек»
Деревянные кубики для счета в ведерке
Мишки для счета в ведерке
«Дополни картинку»
«Найди подобное»
«Найди лишнее»
«Найди контур»
Мозаика «Цвет, форма, счет»
Куб «Эмоции»
Куклы «Люди с ограниченными способностями»
Шнуровки «Вышиваем цифры»
Набор из кубиков пластмассовых (16 шт.)
Набор из деревянных кубиков с тактильными окошками
(9шт)
Геометрическая мазаика
Набор мячей «Эмоции»
Танграмм

2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
5
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
3
3
1
3
50

44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.

Набор карточек с заданиями к танграмм
Магнитный лабиринт «Динозаврик»
Матрешка (5)
Игра для детей «Последовательность действий»
Домино «Зверята»
Пирамида деревянная №1
Пирамида «Великан» №2
Пирамида кольцевая
Игра малышка «Цифры»
Игрушка из пластмассы сборная
Домино «Органы чувств»
Сенсорная панель
Книга с окошками «Цвета»
Книга с окошками «Формы»
«Пишем мелками алфавит»
Учусь решать примеры

3
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1

3.3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ПРОГРАММЫ ПО
НАПРАВЛЕНИЮ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА
Психологическая диагностика:
1. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное
руководство. Владос-Пресс,2003.
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Питер, 2004.
3. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. экспресс-диагностика в детском саду:
Комплект материалов для педагогов-психологов детских
образовательных учреждений. Генезис, 2008.
4. Стребелева Е.С.. Психолого - педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста. Просвещение, 2005.
5. Безруких М.М. Готов ли ребенок к школе. Тетрадь для занятий с
детьми. Методические рекомендации. Вента-Граф, 2001.
6. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е.Нейропсихологическая
диагностика дошкольного возраста. Питер, 2008.
7. ВераксаН.Е. Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. Мозаика- Синтез, 2008
51

Психологическая коррекция:
1. Прихожан А.М.Психология тревожности дошкольный и школьный
возраст. Питер, 2009
2. Колос Г.Г. 28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у
детей 5-7 лет. Аркти, 2017
3. Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г.Психологическая коррекция детей
с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (с учетом их
половых различий). УЦ «Перспектива», 2009
4. Шишова Т.Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый
невидимка. Речь, 2007
5. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.
6. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей,
Издательство ГНОМ и Д», 2005
7. Чистякова М.И. Психогимнастика. Просвещение,1990
8. МардерЛ. Цветной мир: групповая арт-терапевтическая работа с
детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Генезис,2008
9. Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных
семей. Речь, 2008.
10.Ждакаева Е.И. Тропинка к счастливой семье. Коррекция детскородительских отношений через сказку, игру, рисунок. Речь, 2011
Психологическое консультирование:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? АСТ, 2001
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? АСТ, 2008
3. Гиппенрейтер Ю.Б.Родителям: как быть с ребенком. АСТ, 2011
4. Пол Коулмен. Как сказать ребенку о…Как помочь вашему ребенку
решить проблемы, утешить его и развить в нем хорошие качества.
Институт Психотерапии, 2002
5. Акимова Галина. Словарь-справочник для неравнодушных родителей.
Весь, 2001.
52

6. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по
воспитанию детей 207 лет/авт.-сост. Шишова Е.В. Учитель, 2011.
Психологическое просвещение и профилактика:
1. Практическая психология образования / Под ред.И.В.Дубровиной.
Сфера,1997.
2. Широкова Г.А.Справочник дошкольного психолога.Феникс, 2004.
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.Развитие ребенка в дошкольном возрасте.
4. Пособие для педагогов дошкольных учрежденрий.Мозаика-Синтез,
2006.
5. Степанов С.С.Азбука детской психологии.Сфера, 2004.

53